潘玉

[摘要]提問可以誘發(fā)學(xué)生的思維互動，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在教室的單純講解中去，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了教師生動活潑地傳授知識外，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課效果，必然離不開提問的方式。提問就是讓學(xué)生思考，把知識過渡為頭腦的加工過程。因?yàn)樗季S是數(shù)學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對提高他們的素質(zhì)來說是非常重要的。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 提問藝術(shù) 提高素質(zhì)

在學(xué)生課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)時間有限，不少教師感到課時不夠，進(jìn)度難以完成，因此加大教學(xué)容量使得教學(xué)密度很大。有的教師把“精講多練”誤解為“少講少練”，不能正確安排課時結(jié)構(gòu)，隨意停頓，使得學(xué)生四顧茫然，甚至用“滿堂問”代替“滿堂灌”，這些都是不能合理運(yùn)用提問藝術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象。那么，課堂提問該怎樣運(yùn)用才能有效提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)提問應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)、精、巧三大境界。

一、問題提得準(zhǔn)。問題提得準(zhǔn)應(yīng)該包括四個方面：一是扣準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出的問題首先要注意問題準(zhǔn)確，答案明確，要有鮮明的科學(xué)性，體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度。如果提的問題籠統(tǒng)、信度不高，使得學(xué)生無法回答，思維受阻，就會影響學(xué)習(xí)興趣。所以運(yùn)用提問最重要的是選準(zhǔn)問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。一般來說，這些問點(diǎn)應(yīng)該選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵處。比如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處、以及容易產(chǎn)生矛盾和疑問的地方，這就要求老師首先要吃透教材，深刻理解教程。形成概念是課堂的中心環(huán)節(jié)，理解提問也是課堂教學(xué)的重要方式，又要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)增加輔助成分，有助于以此為中介把已知和未知聯(lián)系起來。二要切合學(xué)生的實(shí)際。課堂教學(xué)問題的提出要切合學(xué)生在這一問題上的思維水平，使之起到觸及學(xué)生思維的盲點(diǎn)，活躍學(xué)生思維的積極效果，而不是提出一些小問題讓學(xué)生不假思索就吼出答案來的無關(guān)痛癢的雞毛小問，更不能假設(shè)出讓學(xué)生如老虎吃天無處下口的大而不當(dāng)或似是而非的提問。對此，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生把大問題化為一個個小問題，以小領(lǐng)大，分解化簡，然后再從小到大逐個解決。三要找準(zhǔn)提問點(diǎn)。課堂教學(xué)的提問點(diǎn)很多，諸如在知識傳授的關(guān)鍵之處，在具有思維價值的細(xì)微之處，在看似矛盾之處，在容易引起聯(lián)想、想象之處，這些問題點(diǎn)為問題的提出、思考和解答提供依據(jù)。四是抓準(zhǔn)提問時機(jī)。課堂提問作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大限度地發(fā)揮其作用，就必須抓住最佳的提問時機(jī)。它通常是指在學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)下。在學(xué)生產(chǎn)生疑問而開始議論之時、在課堂氣氛沉悶之時、在學(xué)生之以力分散之時、在課時開始和結(jié)束之時等等都是極好地提問時機(jī)。如學(xué)習(xí)“角”的知識，可以讓學(xué)生比較“直線”、“線段”、"射線"的特征及三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而認(rèn)識“射線”到認(rèn)識“角”。提問學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。

二、問要提得精。問題提得精是指問題的設(shè)計和提出要做到簡練精當(dāng)，做到舉一反三、牽一發(fā)而動全身的教學(xué)功效。在有限的課堂教學(xué)時間里，每一個教學(xué)提問的設(shè)計要精確地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要有明確的針對性和指向性，要讓學(xué)生能夠接受和領(lǐng)悟的問題域和問題值，要有適度的發(fā)散思維與聚斂思維訓(xùn)練。這樣的課堂提問才能夠有的放矢，才能活躍學(xué)生思維，才能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)，提高教學(xué)效率。課堂提問的精，精在簡潔而不羅嗦，精在明確而不含糊，精在適度而不拔高，這樣也就能夠從根本上杜絕教師一問到底逼著學(xué)生被動地回答教師的滿堂詞，滿堂答得不良教學(xué)傾向，進(jìn)而提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。

三、問題提得巧。問題提得巧是建立在提得準(zhǔn)、提得精的基礎(chǔ)之上的最高境界。課堂教學(xué)提問的巧，巧在問題的提出正是在學(xué)生有疑問之處欲問之時，而不是從頭到腳式地處處設(shè)問和暴風(fēng)驟雨式地時時質(zhì)疑，巧在問題自身吸引力能誘導(dǎo)學(xué)生自覺不自覺地去思索、去探尋，而沒有絲毫被壓迫的感覺，巧在曲徑總能通幽而沒有厚厚的透不過氣來的不著邊際的莫名玄虛，巧在教師的指點(diǎn)牽線、點(diǎn)撥搭橋，而沒有丁點(diǎn)兒上天無路地?zé)o門的戚戚無助之凄涼，巧在問題的解決總能帶給學(xué)生無比的成功之喜而沒有自愧弗如、惶恐不安的挫敗之悲。

注意提問的準(zhǔn)、精、巧，需要教師把功夫下在課前，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問題，以幫助學(xué)生迅速掌握中心內(nèi)容，并圍繞核心問題進(jìn)行思考，以達(dá)到事半功倍之效。提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動地思考，發(fā)展創(chuàng)造力至關(guān)重要。所以努力探索課堂提問技巧，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造新人才有著不可低估的影響。因此，教師必須通告技巧，優(yōu)化問的方法，從而使課堂提問成為創(chuàng)造能力培養(yǎng)的焦點(diǎn)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教師，如果不去研究教學(xué)方法、不去探索提升教育教學(xué)質(zhì)量的捷徑，不去探究學(xué)生存在的問題所在，不去發(fā)現(xiàn)問題的根源所在并致力于解決問題的話，教學(xué)就會失去方向，也就會失去教書育人的意義。只要我們認(rèn)真探索，認(rèn)真研究，一定能夠把教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。

（作者單位：云南省昭通市昭陽區(qū)鳳凰中學(xué)）