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農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革探究
——以《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)改革為例

2014-02-23 09:02肖麗虹
教育教學(xué)論壇 2014年4期
關(guān)鍵詞:環(huán)境評(píng)價(jià)資源環(huán)境

肖麗虹,陳 偉,劉 泓

(福建農(nóng)林大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院,福建 福州 350002)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革探究
——以《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)改革為例

肖麗虹,陳 偉,劉 泓

(福建農(nóng)林大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院,福建 福州 350002)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué),對(duì)于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義。為提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才,在“十二五規(guī)劃”大背景下,以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為例,剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)方式中存在的不足,探究針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)可行的改革措施,提高專業(yè)培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面的改革,讓學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變,教師作為指導(dǎo)者,讓學(xué)生充分融入課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè);課程改革;環(huán)境評(píng)價(jià);措施

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成,還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識(shí)和技能,受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練,具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng),學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識(shí),掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識(shí);掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量

評(píng)價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)資源的不合理利用,人為污染物的排放,都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的問題。因此,“十二五規(guī)劃”提出:全面提高高等教育質(zhì)量,加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下,根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn),培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才,應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來的問題,解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評(píng)價(jià)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。主要介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響評(píng)價(jià)。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本原理和方法的同時(shí),了解環(huán)境評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和方法,初步掌握和開展各類環(huán)境評(píng)價(jià)的基本技能。因此,本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求,以《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程為例,對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才,但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng),其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%,對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少,資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門,占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%,環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù),特別是對(duì)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少,然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置,學(xué)生對(duì)于課程及專業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄,不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性,只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容,對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí),致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎,互相之間沒有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識(shí)的教授,而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分,但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響,實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意,長此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”,而不知道該“怎么做”,甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè),是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證,而選修課的開設(shè),是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課,學(xué)生沒有選擇權(quán),只能被動(dòng)地接受所開設(shè)的選修課程。一方面,所開設(shè)的課程有限,學(xué)生必須全部選修,失去“選修”含義;另一方面,學(xué)生沒有自主選擇權(quán),不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外,高考錄取學(xué)生,只是通過單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取,進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣,愿意服務(wù)社會(huì),有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究,有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí),而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制,成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下,缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所,應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案,探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻,通過改革,對(duì)教育資源的重新利用和分配,開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問題,解決問題,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足,完善自己,發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整,將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)(部分)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)(部分)、漁業(yè)資源與漁政管理(部分)以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境(090403),隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科,涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下,按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則,科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng),還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科,作為農(nóng)林類高校,我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才,還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要,具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問題,以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例,該課程教學(xué)改革,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣,培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力,掌握環(huán)境影響報(bào)告書的基本編寫技能,及環(huán)境背景調(diào)查,污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問卷調(diào)查(問卷發(fā)放63份,有效問卷60份),表1顯示,16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要,45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要,只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中,其不滿意率僅為1.7%,超過90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此,環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析,可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

表1 福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革效果分析

1.以學(xué)生為主體,老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí),在教學(xué)過程中,通過課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng),提高認(rèn)識(shí)能力,分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué),明確了教師在課堂中的地位,老師不再作為課堂的主角,滿堂灌輸知識(shí),而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí),起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué),學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高,18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意,43.3%的學(xué)生感到滿意,而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí),在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查,只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解,大部分理解的比例為38.3%,基本能理解的43.3%,少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解,提高與學(xué)生的互動(dòng),教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流,積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授,教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解,使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程,應(yīng)該學(xué)什么,以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中,13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā),75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā),11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中,一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué),另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論,讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別,思考問題,為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會(huì)。同時(shí),練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分,可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容,提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力,針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求,如圖1所示,只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過做習(xí)題是較合理的;實(shí)物模擬(25.0%)、案例分析(33.3%)以及調(diào)研(24.2%)等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此,要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn),綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型,選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

圖1 學(xué)生青睞的環(huán)境評(píng)價(jià)課程作業(yè)類型

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的,實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過程中,要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系,以學(xué)生為基本點(diǎn),以自我需求為原則,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解,95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)(區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查)持肯定態(tài)度,其中,10%的同學(xué)非常滿意,58.3%的同學(xué)滿意,26.7%同學(xué)感覺還可以,僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3,然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中,有52.0%的學(xué)生認(rèn)為,其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此,在課程改革實(shí)施過程,很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立,為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

通過理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合,不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能,進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程,為更好地掌握知識(shí),教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu),其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充,從易到難,漸進(jìn)地教學(xué),并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中,課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問題(圖3示),43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高,進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式,除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%,學(xué)生還希望通過學(xué)生討論(22.0%)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(15.0%)、學(xué)生專題報(bào)告(16.0%)、案例教學(xué)(25.0%)、其他的方式(2.0%)等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解,從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式,一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力;另一方面,探究多種方式聯(lián)合教學(xué),可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異,讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此,通過教學(xué)方法的改進(jìn),將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革,滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

圖2 環(huán)境評(píng)價(jià)教學(xué)方式

圖3 環(huán)境評(píng)價(jià)課程還需要提高或改進(jìn)的內(nèi)容

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講,大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的考核方式中,對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視,期末考試考核占有較大比例,這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí),突擊復(fù)習(xí),死記

硬背,失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4,學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見:閉卷考試(14.3%),開卷考試(23.3%),提交論文(10.0%),案例分析(11.0%),平時(shí)成績結(jié)合考勤(17.0%),綜合考核(21.4%)等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此,在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上,實(shí)行多元化的考核模式,期末考試可作為其課程考核成績的一部分計(jì)入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識(shí)在解決問題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn),在課程結(jié)束后,通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí),分析問題,解決問題的能力,使其總結(jié)所學(xué)知識(shí),達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

圖4 環(huán)境評(píng)價(jià)考核模式探究

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育,受到的影響更明顯、更突出,呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征,這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要,是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育,如何能在普及大眾化教學(xué)的過程中,摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色,適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此,以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究,不僅從課程教學(xué)的方式方法,課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索,而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變,課堂是學(xué)生的課堂,教師作為指導(dǎo)者,讓學(xué)生充分融入課堂,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革,可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,考慮不同學(xué)科的特點(diǎn),綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異,推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素,使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式,只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要,保證培養(yǎng)合格的社會(huì)人才,同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式,不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬其知識(shí),還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃,因人施教,培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障,師資的支持,才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變,自我探索,自我認(rèn)識(shí),自我提高。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998:190-191.

[2]李旭霖,崔德杰,史衍璽,等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,卷(10):56-58.

[3]伍鈞,吳曉斌,鄧仕槐,等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究 [J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2000,18(增刊):35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學(xué)位與研究生教育,2001,(1):6-7.

[5]王救國,毛達(dá)如.對(duì)辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的三點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,(4):40-41,44.

附件1:

《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革調(diào)查問卷

親愛的同學(xué),您好:

為了進(jìn)一步改善《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)師生間和睦融洽的關(guān)系,提高同學(xué)們實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力,提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍,培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。您的意見對(duì)我們十分重要,希望您認(rèn)真填寫,忠心感謝您對(duì)教學(xué)工作的配合!

您的性別:

□男 □女

1.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中:

A 重要 B 比較重要 C一般 D 不太重要 E沒有用處

2.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意:

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意E 不滿意

3.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的互動(dòng)性是否滿意:

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評(píng)價(jià)》課堂教學(xué)的內(nèi)容:

A 完全理解 B 大部分理解 C 基本理解 D少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā):

A經(jīng)常 B有時(shí) C偶爾 D很少 E沒有

6.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)布置是否合理:

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)是:(多選)

A 實(shí)務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫論文 E調(diào)研 F其他

8.您對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式是否滿意:

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意E 不滿意

9.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課的考試方式應(yīng)該是:

A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時(shí)成績結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G其他

10.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的實(shí)習(xí)的效果如何:

A很好 B比較好 C一般 D比較差 E很差

11.您認(rèn)為《環(huán)境評(píng)價(jià)》課教學(xué)的方式包括:(多選)

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專題報(bào)告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進(jìn)

A 教師水平 B 教學(xué)態(tài)度 C 教學(xué)方法 D 實(shí)習(xí)條件

13.您對(duì)本課程教學(xué)改革有哪些建議:

G642.0

A

1674-9324(2014)04-0042-04

劉泓(1968-),女,博士,教授,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境系副系主任,福建省土壤肥料學(xué)會(huì)理事,主要從事環(huán)境污染評(píng)價(jià)及修復(fù)、植物營養(yǎng)方面的教學(xué)和科研工作。

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