韓俊女

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和特點，三至六個不同主題的單元學(xué)習(xí)之后安排綜合的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生梳理歸納知識點，培養(yǎng)并檢驗學(xué)生靈活運用語言的技能。復(fù)習(xí)課中知識點多并且比較分散，教師會針對不同的知識點設(shè)計諸多的活動和任務(wù)，各項任務(wù)之間聯(lián)系微小，導(dǎo)致課堂活動松散；同時，復(fù)習(xí)課中，教師為了達成多元的教學(xué)目標(biāo)會設(shè)置各種語言情境，而孤立單一的情境很難幫助學(xué)生將相互關(guān)聯(lián)的知識同化，學(xué)生的語言支離破碎，制約了綜合語用能力的發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)課上，教師要創(chuàng)設(shè)一條教學(xué)主線，用一條主要線索將零碎的話題串聯(lián)起來，繼而圍繞主線開展各項活動任務(wù)。這種有主線的復(fù)習(xí)課堂為學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展提供了有效的載體。

所謂復(fù)習(xí)課的教學(xué)主線，是指圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)鋪設(shè)的，貫穿課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)，是一系列復(fù)習(xí)活動過程中提綱挈領(lǐng)的中心線索，它體現(xiàn)了教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。教學(xué)主線是復(fù)習(xí)課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。一個話題、一則新聞、一個觀點甚至一個詞匯，都可以成為教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的來源。那么，如何賦予復(fù)習(xí)課以“靈魂”，或者說如何創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”來組織有效的復(fù)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)主題情境展開板塊復(fù)習(xí)

主題情境作為復(fù)習(xí)課的主線貫穿教學(xué)始終，它可以是一個整體情境串聯(lián)整個教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個情境的有機組合，多情境組合必須具有內(nèi)在的邏輯性，多情境之間是循序漸進的自然銜接。

教學(xué)案例：話題式復(fù)習(xí)課Food & Shopping

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about Food & Shopping.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教學(xué)主線：教師以開一間快餐店為主題，設(shè)計四個任務(wù)，Task 1 ， Where is the bar？目的語言是運用句型It's near the...描述food shop的地理位置。Task 2 ， Decorate the bar. 目的語言是運用What's in the snack bar？There is/are...描述food shop里的裝飾物品。Task 3， Waiters/waitresses wanted.目標(biāo)語言是通過句型Can I help you？What would you like？ I 'd like...操練食物店工作人員的常用語言。Task 4， Open the business.目的語言是運用What would you like？ I'd like... How much is it？實踐購物對話。四個任務(wù)都是圍繞一個大情境展開的，前一個情境是后一個情境的基礎(chǔ)，后一個情境是前一個情境的延伸，最后將各個復(fù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)串聯(lián)成一個有向心力的整體，使學(xué)生內(nèi)在知識經(jīng)脈相通，思維活躍，整體建構(gòu)意識和思維都得到了有效的訓(xùn)練。

二、緊扣中心話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的內(nèi)容趨向豐富，語言項目逐步增多，依據(jù)話題抓住主線是學(xué)生全面、透徹理解并運用語言的前提。

教學(xué)案例：Pep Book 5 Unit 5復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about “there be”.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教學(xué)主線：本單元的話題是my new room。這個話題貼近學(xué)生生活實際，如何讓學(xué)生愿意又能自然地用there be句型表達，需要教師用心琢磨。本課教學(xué)以教師的寵物狗Scott為主線展開，首先是Naughty Scott likes going everywhere in my house，通過引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，訓(xùn)練學(xué)生從文本中捕捉信息的能力。第二個活動是Scott在看到Sarah's new room之后 dreaming his own room。通過學(xué)生擺放布置Scott的新房間，自主運用there be 句型。第三個活動是以小組活動的方式幫助Scott's friends設(shè)計不同特點的房間，這是一個語言的綜合練習(xí)。本復(fù)習(xí)課設(shè)計的重心是通過Scott這個主線，引導(dǎo)學(xué)生討論不同外形的動物有不同特點的房間，將there be句型的復(fù)習(xí)放在如何幫助學(xué)生理解語言的意義和功能上。

再如pep第七冊recycle 1的復(fù)習(xí)課，在透徹分析了教材之后，教師不急于設(shè)計課堂活動的各個“子任務(wù)”，而是先提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，抓住能起主導(dǎo)作用的中心話題“問路”來設(shè)計課堂教學(xué)主線：教師想去人民公園但不知怎么走引出問路的話題，然后學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)了解如何問路，最后幫助老師問路。“問路”這條主線是本節(jié)課的“骨架”，它將第一單元的交通方式、第二單元的地理方位等多個零散的信息有機串聯(lián)在一起，使整堂課復(fù)習(xí)的語言與情感有了向心力，便于學(xué)生形成思路，促進學(xué)生綜合語用能力的逐步發(fā)展。Pep第六冊的recycle 2復(fù)習(xí)課，教師用中心詞busy設(shè)計教學(xué)主線，貫穿整個進行時態(tài)的復(fù)習(xí)活動。Pep第三冊Unit 4的購物主題，教師運用三毛的故事串起了購買食物和衣服的復(fù)習(xí)。Pep第五冊的Recycle 1復(fù)習(xí)課，教師以“About me， about you”為主題選擇了包括name， age， day， school， teacher， class和 food等人物信息的綜合復(fù)習(xí)。

三、活動游戲提煉復(fù)習(xí)主線

有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時間緊，所以就不再考慮教學(xué)的趣味性。假如是這樣，學(xué)生很容易就會對英語復(fù)習(xí)感到疲倦，必然會影響復(fù)習(xí)的效果。所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及提高英語學(xué)習(xí)的興趣是復(fù)習(xí)課不容忽視的一個問題，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師還是應(yīng)該適時地安排一些寓語言練習(xí)于其中的游戲等學(xué)生感興趣的活動，運用活動提煉復(fù)習(xí)主線。

以Sports話題復(fù)習(xí)為例，教師設(shè)計串語言的游戲，呈現(xiàn)人物圖片和照片，呈現(xiàn)地點類圖片或單詞，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)，如出現(xiàn)人物Helen，地點in the playground，要求學(xué)生結(jié)合生活實際造句，學(xué)生對此非常感興趣，有的說：Helen is playing football in the playground，有的說Helen is dancing in the playground，學(xué)生們想象豐富，并且將特定場景的特定運動項目都復(fù)習(xí)了遍。再如游戲脫口秀，要求學(xué)生先根據(jù)教師給出的一個詞說一句話，而且必須依據(jù)真實情況。然后學(xué)生說完話，就再給出一個相關(guān)主題的詞，讓第二個學(xué)生接著說句子，依此類推。以話題Transportation & Location為例，學(xué)生可以利用教師給出的第一個詞bus說：I go to school by bus today. 或者：You can go there by bus. 并且給出第二個詞library， 學(xué)生說的話必須包括bus和 library兩個詞，如：I go to school by bus today. My school is near the library.學(xué)生再給出第三個詞hospital，學(xué)生繼續(xù)說：I go to school by bus today. My school is near the library. There is a hospital next to the school， too.這樣幾輪操練下來，學(xué)生的語言輸出就是一個完整的有意義的語段，并且這個語段是由學(xué)生當(dāng)堂生成的，充滿了學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)的自主性。

四、巧用板書整體推進復(fù)習(xí)課堂

南京師范大學(xué)張伊娜教授指出：在對學(xué)生進行綜合語用能力訓(xùn)練的時候可以讓學(xué)生根據(jù)主線重構(gòu)語言，進行復(fù)述、表演、講故事等，而板書可以將復(fù)習(xí)課的主干內(nèi)容如關(guān)鍵詞、場景、圖示等展現(xiàn)出來。

第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會上，安徽蚌埠的楊姍姍老師執(zhí)教的是六年級的復(fù)習(xí)拓展課《The rainforest》，楊老師一開始就利用簡筆畫導(dǎo)入，把抽象的單詞land， tree， grass， plants， grow crops 用簡筆畫在黑板上進行展示，并讓學(xué)生通過泛讀文本，知道What plant is it？揭示課題The rain forest 接下來再通過一段關(guān)于雨林的短片，讓遠(yuǎn)離生活的雨林的形象在學(xué)生頭腦中漸漸清晰。此時學(xué)生再細(xì)讀文章第一段，并通過一系列的問題：How's the weather in the rainforest？How's the soil in the rainforest？ What plants can you see？ 把rainforest的特征進行關(guān)鍵詞提煉，最終學(xué)生能利用板書上的關(guān)鍵詞來復(fù)述：What is the rainforest？她從開始導(dǎo)入到最后，一直在完善自己的板書，利用簡筆畫、小貼紙等各種素材，從茂密的大樹到被砍伐后的荒蕪，形象地展示了熱帶雨林出現(xiàn)的問題，最終學(xué)生能通過板書的關(guān)鍵詞、重要句型和圖片理解文本，基本能看著板書復(fù)述文本。本堂課清晰的“教學(xué)主線”不僅賦予了課堂完整的結(jié)構(gòu)和美妙的布局，同時通過組織有效的課堂活動讓學(xué)生有內(nèi)容可想、有內(nèi)容可說，有助于訓(xùn)練使用語言的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性，有效提高語言表達能力。

五、情感主線貫通復(fù)習(xí)課堂

一條提綱挈領(lǐng)、立意新穎的“教學(xué)主線”將會賦予一堂英語課以藝術(shù)美感。例如牛津英語四下M3 UNIT 1 Colours and Places單元復(fù)習(xí)課，教師基于教材內(nèi)容，以感受自然和人生之美為情感主線，圍繞“一天的變化—季節(jié)的更替—紅綠領(lǐng)巾的更換—頭發(fā)顏色改變”串接一系列教學(xué)環(huán)節(jié)：

When the blue sky becomes the black one， one day is gone， colours tell us time.

When the green leaves change into yellow ones， one season is gone， colours tell us season.

When the green scarves become the red ones， one year is gone， colours tell us growth.

When the black hair changes into white one， one life is gone， colours tell us life.

在完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的同時，給這堂復(fù)習(xí)課一個新穎的立意和較強的美感，同時進行了充分的發(fā)散與拓展，帶領(lǐng)學(xué)生將目光投向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象和人生歷程更替變化的關(guān)注。課堂上彌漫著一種樸素而又唯美的情感，這種情感牽引下的學(xué)習(xí)方式是一種內(nèi)化的習(xí)得，體現(xiàn)了教師對學(xué)生全面發(fā)展的兼顧性。

一個精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終，一堂以達成多元復(fù)習(xí)目標(biāo)的英語復(fù)習(xí)課，同樣離不開一條精心設(shè)計的“教學(xué)主線”。因此，在教學(xué)實際操作過程中，教師必須努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予英語課堂以“靈魂”，使每一堂英語復(fù)習(xí)課都成為有美感、有意義的英語課。

（浙江省寧波市新城第一實驗學(xué)校 315040）