范宗妙

“張力說”認(rèn)為，生命的存在過程就是對立統(tǒng)一的張力過程，張力狀態(tài)就是一種生命存在狀態(tài)。國內(nèi)詩學(xué)界普遍認(rèn)同“張力”是“在整個文學(xué)活動過程中，在各種對立的文學(xué)元素構(gòu)成的統(tǒng)一體中，各方并不消除對立關(guān)系，而是互相比較、映襯、抗衡、沖擊，使讀者的思維不斷在各極中往返、游移，在多重觀念的影響下產(chǎn)生的立體感受”。張力具有包孕矛盾對立與彎弓待發(fā)的運(yùn)動感特點(diǎn)。張化萬活動作文在當(dāng)下眾多習(xí)作流派中獨(dú)樹一幟。朱作仁、王崧舟等眾多名家多次對張化萬習(xí)作教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)理闡釋。筆者得益于張老師的悉心指導(dǎo)，想從詩學(xué)“張力說”出發(fā)，反思張化萬活動作文，希望得到同行批評。

一、活動作文張力的存在

張化萬活動作文把游戲及活動帶入課堂。課堂自然而然增添了游戲性質(zhì)而具有游戲精神。正如春雨帶來大地回春，游戲進(jìn)入習(xí)作課堂也使習(xí)作課堂產(chǎn)生質(zhì)的變化。處于游戲中的教師放下了師道尊嚴(yán)，蹲下身來與學(xué)生游戲。學(xué)生在游戲中也淡忘了教師的身份與地位。游戲打破了師生之間的身份壁壘，彌合了師生之間的界線，將教與學(xué)矛盾雙方在游戲中融為一體，換句話說，活動作文理念的哲學(xué)基礎(chǔ)——游戲精神擁有了巨大的學(xué)理張力。

人的生命有太多的不可承受之重，學(xué)生習(xí)作亦然。課改之前，要求學(xué)生習(xí)作中心突出、材料典型、詳略得當(dāng)，教師以優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表的習(xí)作當(dāng)作學(xué)生習(xí)作的底線……這些不可承受之重導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作動力“熄火”。課改之后，降低了學(xué)生習(xí)作的要求，習(xí)作內(nèi)容范圍拓寬，沒有了謀篇布局的要求，沒有選材的底線，學(xué)生習(xí)作在某種程度上確實存在不可承受之輕。張化萬活動作文將習(xí)作不可承受之重與不可承受之輕兩個對立的因素融為一體。這成了活動作文學(xué)理張力的又一個落腳點(diǎn)。

“玩”彰顯兒童的生命活力。張老師常說：“玩是兒童認(rèn)知世界的方式，是兒童的生存方式?！钡牵谠S多教師的眼中，玩與學(xué)是對立的。玩就是不學(xué)，學(xué)就不能玩。在許多學(xué)生心中，玩是不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)時間里玩是荒廢學(xué)業(yè)。張老師將玩引入學(xué)生習(xí)作，提倡將玩進(jìn)行到底。學(xué)得到改造，玩得到規(guī)范，學(xué)演化成了玩，玩促進(jìn)了學(xué)，學(xué)與玩原本對立的矛盾融為一體，得到統(tǒng)一。融玩與學(xué)為一體的教學(xué)方式蘊(yùn)含巨大的張力，產(chǎn)生強(qiáng)大的生命力。

張化萬活動作文課堂中，游戲、活動設(shè)計疏密相融，游戲節(jié)奏張弛有度，游戲內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合，對立因素的雙方同處一體，相互比較、襯映、抗衡、沖擊，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，推動學(xué)生思考進(jìn)入憤悱之境，構(gòu)筑了復(fù)雜的張力場。正如文本的張力激發(fā)起讀者的閱讀期待，維系著讀者的閱讀過程。我想正是活動作文的學(xué)理、教學(xué)方式、教學(xué)過程中諸多的內(nèi)在張力，使得張老師的活動作文深受學(xué)生喜愛。

二、活動作文張力構(gòu)建策略

張力是事物的落差，借鑒張力理論，構(gòu)建活動作文課堂張力，可促使學(xué)生在活動中形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生習(xí)作需要，點(diǎn)燃習(xí)作欲望。我們來看張化萬老師構(gòu)建活動作文張力的具體策略。

（一）構(gòu)建活動價值張力，調(diào)動學(xué)生思想沖突

價值觀是一個人生存的信念系統(tǒng)，是社會文化體系在個人身上的反映。當(dāng)前人們的價值觀日趨多元，各種價值觀激烈沖突。道是第一位的，技術(shù)是第二位的。語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生思考義與利、榮與辱、苦與樂等關(guān)系，樹立正確的價值觀。在張老師的指導(dǎo)下，我曾在多地執(zhí)教活動作文《一只柚子》。我拿一只泡沫做的柚子讓學(xué)生聞柚香，聞到香味的，老師獎勵學(xué)生吃柚子。兩個回合下來，只有少數(shù)學(xué)生堅持自己的觀點(diǎn)，聲稱沒有聞到柚子的香味。這時，張老師指導(dǎo)我將手中的“柚子”狠砸在地上。戲劇性的一幕出現(xiàn)了，“柚子”沒有破，反而彈出老遠(yuǎn)，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的思想沖突。獨(dú)立思考與從眾心態(tài)、堅持真理與向利益投降等對立的價值觀念統(tǒng)一在活動中，使活動具有強(qiáng)大的思想張力，這種張力引發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，促使學(xué)生寫出具有真情實感的文章。

（二）打破規(guī)范創(chuàng)設(shè)張力，調(diào)動學(xué)生情感沖突

學(xué)生日常行為規(guī)范是學(xué)校養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。許多學(xué)校都嚴(yán)厲禁止學(xué)生在校吃零食。張化萬活動作文的經(jīng)典課例《吃西瓜》，在遵守常規(guī)與打破常規(guī)中求得統(tǒng)一，使課堂充滿張力。炎熱夏天的燥悶課堂，張老師問學(xué)生想不想吃西瓜。違反學(xué)校規(guī)定的快意，解渴的生理需要，不同場景吃瓜的愿望，使學(xué)生嘴里喊出殷切的期待——“想”。張老師又賣關(guān)子，讓學(xué)生閉上眼睛，好讓他變出西瓜來。當(dāng)學(xué)生睜開眼睛的時候，一盤一盤的西瓜已呈現(xiàn)在眼前，教室里自然而然又涌起一陣歡呼！學(xué)校規(guī)范的“不可”與眼前事實的“可”，在張老師的課上得到統(tǒng)一，達(dá)到新的平衡態(tài)，形成巨大的張力。這股張力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入活動，積極進(jìn)行言語實踐；這股張力，解放了學(xué)生習(xí)作的束縛，激起學(xué)生習(xí)作的熱情。

（三）利用經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)張力，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知沖突

事物都有它的正反面。經(jīng)驗可成事，也可壞事。利用學(xué)生經(jīng)驗、知識等不足創(chuàng)設(shè)活動張力，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突也是張化萬活動作文設(shè)計策略之一。給學(xué)生一張普通的A4紙，一把手工剪，要求學(xué)生想辦法讓老師從紙中穿過去?！白屢粋€大活人從一張白紙中穿過去？”“咦？老師葫蘆里賣的什么藥？”困于經(jīng)驗有限，學(xué)生驚訝、迷惑。張老師與學(xué)生一起想辦法，一起研究解決思路。學(xué)生們按回形針線路進(jìn)行剪紙，剪到紙的一端時，在中間穿個小孔往回剪，A4紙被剪成了一個完整的大圓圈。張老師從紙圈里穿過綽綽有余。這就是張化萬活動作文另一經(jīng)典課例——《辦法總比困難多》。張老師利用學(xué)生的前經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)活動張力，帶領(lǐng)學(xué)生將“不可能”與“可能”合二為一。另外如《燒不壞的手帕》等課例，也是利用學(xué)生前經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)張力的精品課例。限于篇幅，在此不再贅述。

（四）留足空間創(chuàng)設(shè)張力，調(diào)動學(xué)生探索精神

在《摔雞蛋的學(xué)問》這一課例中，張老師把活動任務(wù)前置，課前布置實驗——把雞蛋從四樓摔下但不能破裂。張老師在布置實驗任務(wù)時語言的模糊留給學(xué)生許多想象的空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性實驗埋下伏筆。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)了五花八門的辦法。有人為雞蛋設(shè)計了降落傘；有人將雞蛋煮熟，將細(xì)繩穿透雞蛋，從窗口放下；有人想孵出小雞讓它從四樓飛下。實驗的成功與失敗并不重要，重要的是小實驗為學(xué)生提供了開放性問題情境，使情境獲得了張力，打開了學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間。張化萬老師創(chuàng)設(shè)活動張力的策略決非僅此數(shù)項，筆者概括也不一定確切，分析張老師的課例應(yīng)能發(fā)現(xiàn)更多更好的策略。

三、活動作文張力釋放技術(shù)

張化萬老師匠心獨(dú)運(yùn)，讓活動設(shè)計充滿張力。課堂教學(xué)中張老師總是精心操作，將活動中蘊(yùn)含的張力釋放出來，變參加活動為經(jīng)歷活動。

（一）放大落差

有落差就有張力，所以哲學(xué)上認(rèn)為張力就是落差?；顒幼魑恼n堂中有意放大落差，能釋放活動張力，有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考。在執(zhí)教《魅力漢字》一課時，為了讓學(xué)生體驗漢字在閱讀速度上的絕對優(yōu)勢，張老師指導(dǎo)我出示兩組圖形，一組是用九個小圓點(diǎn)組成一個正方形，表示漢字；另一組是用九個小圓點(diǎn)橫排，表示英語單詞。我讓學(xué)生快速數(shù)清兩個圖形中圓點(diǎn)的個數(shù)。計時結(jié)果是，表示漢字的圖形一出現(xiàn)學(xué)生就直接喊出九個，而另一組圖形卻用了近三秒鐘。我進(jìn)一步出示科學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開對比，放大落差，使學(xué)生認(rèn)識到漢字的優(yōu)越性無可比擬，使活動的張力得到很好的釋放。

（二）粗中有細(xì)

“疏可跑馬，密不透風(fēng)”是我國傳統(tǒng)詩學(xué)的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中略處理的地方應(yīng)如江河一瀉千里，細(xì)致入微處應(yīng)如老嫗縫補(bǔ)，針腳細(xì)密。張化萬老師深諳課堂節(jié)奏的奧妙。在執(zhí)教《一只柚子》一課時，他反復(fù)叮囑我要精心設(shè)計砸柚的動作，每一個動作要適當(dāng)夸張，讓這一組動作深深地嵌入學(xué)生腦海。課堂上，我一招一式演繹張老師的要求，仿佛手中不是舉著一只泡沫柚子，而像是一個抗戰(zhàn)英雄將手雷掄起狠狠地砸向敵人?；顒又械膹埩驮谶@一串動作中得到釋放，學(xué)生的思考在這一刻悄然破土，表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃，情感的閘門被打開。

（三）欲擒故縱

中國古典小說每到精彩之處，便有“請看下回分解”。巧妙實施活動中預(yù)設(shè)的懸念，確實能釋放張力，吸引學(xué)生注意力，如張化萬活動作文《吃西瓜》這一課例。張老師想方設(shè)法引出學(xué)生的饞蟲，但又不急于讓學(xué)生吃到瓜，此為一縱；讓學(xué)生閉上眼睛，學(xué)生眼前一黑，心里卻亮了，眼睛一閉，心思卻活了，此為二縱；當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時，目光全盯在了盤子里的西瓜上，此時張老師問：“同學(xué)們，你們想吃西瓜嗎？”此為三縱。三次精心設(shè)計的縱，充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的激情，為學(xué)生表達(dá)真實心理過程打開了思路。

（四）推陳出新

張老師曾說熟知常非真知。在學(xué)生的潛意識里，火能毀滅一切。借助學(xué)生對火的認(rèn)識，我在教學(xué)科學(xué)活動作文《燒不壞的手帕》時，視頻出示火熔鋼為水、燒塌高樓、焚毀山林等畫面，激活學(xué)生潛意識中對火的感知。這時，我提出問題，如果把手帕澆上酒精，點(diǎn)燃手帕?xí)鞘裁唇Y(jié)果？學(xué)生紛紛說手帕一定化為灰燼。點(diǎn)燃手帕后，火苗瞬間吞沒了手帕。我用相機(jī)拍下燃燒的一組相片，呈現(xiàn)在屏幕上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測結(jié)果，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生“火能毀滅一切”的前認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生適時寫下自己看著火苗舔著手帕的心理活動。一次次精心推進(jìn)，目的是借學(xué)生的“陳”認(rèn)知，迎接新結(jié)果的橫空出世，為認(rèn)知沖突搭建震撼上演的舞臺。

張化萬創(chuàng)立活動作文已歷數(shù)十年。我個人認(rèn)為，活動作文的學(xué)理、教學(xué)方式等因素內(nèi)在的張力決定活動作文將成為習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的范式，也決定了活動作文還將走得更遠(yuǎn)。

（浙江省慶元縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校 323800）