林燕

【背景簡(jiǎn)介】

隨文練筆，我理解為課堂中師生合力共同完成的一項(xiàng)綜合性任務(wù)。它常以課文內(nèi)容為話題，以課文語言為語料，讓學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，讓教師開展教學(xué)過程，不失為一種簡(jiǎn)化教學(xué)程序、提升教學(xué)效益的好策略。

本學(xué)期，我在執(zhí)教《開國(guó)大典》一課時(shí)，大膽地設(shè)計(jì)了兩處隨文練筆來推動(dòng)課文教學(xué)：認(rèn)識(shí)“開國(guó)大典”，通過完成類似名詞解釋的形式讓學(xué)生在課文中走個(gè)來回，抽取整理出關(guān)鍵信息；聚焦摹狀場(chǎng)面的摹狀詞句，加以積累并進(jìn)行遷移表達(dá)。兩次小練筆，均把課堂教學(xué)推向高潮，究其原因，各有側(cè)重的設(shè)計(jì)為練筆的有效性提供了保障。

【過程述略】

一、梳理信息，“名詞解釋”

1.明確任務(wù)，自讀課文

請(qǐng)大家自讀課文，準(zhǔn)備來完成一個(gè)新任務(wù)，就是用一段簡(jiǎn)潔明了的話語來介紹什么是“開國(guó)大典”。提示：①遇到關(guān)鍵信息點(diǎn)一點(diǎn)，注一注。②和同桌交流一下，看看都找到了哪些關(guān)于開國(guó)大典的信息。

2.課堂交流，提煉信息

①說說大家都找到了哪些關(guān)于開國(guó)大典的信息，學(xué)生板書羅列，互為補(bǔ)充。

②課文很長(zhǎng)，信息也很多，如果向別人介紹，哪些信息必不可少？

結(jié)論：“開國(guó)大典”這一事件的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、大典過程及意義是關(guān)鍵信息。

3.學(xué)生練筆，條理表達(dá)

自讀黑板上羅列的信息，想想要用一段通順的話來介紹開國(guó)大典，該怎么理一理。

4.交流反饋，互相補(bǔ)正

課堂內(nèi)交流練筆，主要看關(guān)鍵信息是否遺漏，語言是否有條理。

這個(gè)類似“名詞解釋”的小練筆，看似簡(jiǎn)單，卻有著豐富的內(nèi)涵。因?yàn)樗侵匾?。課文記錄了“開國(guó)大典”這一激動(dòng)人心的歷史事件，讓學(xué)生了解并準(zhǔn)確地表達(dá)這個(gè)事件，是這類課文本身賦予的價(jià)值。還因?yàn)樗潜匾摹Ｍㄟ^課前對(duì)六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“開國(guó)大典”這一事件只有隱隱約約的印象，難以用精準(zhǔn)的語言全面、有序地表達(dá)，這實(shí)則也反映出學(xué)生的思維狀態(tài)。更因?yàn)樗前l(fā)展的。這個(gè)極具覆蓋性的小練筆，為學(xué)生提供了一個(gè)建構(gòu)的支點(diǎn)，幫助學(xué)生將文中敘述性的語言結(jié)構(gòu)化。這個(gè)任務(wù)必須在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過提取關(guān)鍵信息才能完成。這對(duì)學(xué)生篩選信息、建構(gòu)信息、建立結(jié)構(gòu)性的思維（即邏輯性的思維）是一次綜合的提升。

二、聚焦摹狀，理解文本

1.深讀課文，熟悉語料

這篇課文中有許多描寫群眾的場(chǎng)景，請(qǐng)默讀課文，把這些句子畫下來。

①反反復(fù)復(fù)讀描寫群眾的句子，交流感受。

②試著用感嘆句，表達(dá)自己的感受；帶著這種感受，朗讀課文中的句子。

多么激動(dòng)人心的時(shí)刻??！你看（聽）_________。

___________________！你看（聽）_________。

2.塊狀串聯(lián)，完善意象

教師引讀事件中的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生讀對(duì)應(yīng)的描摹場(chǎng)面的語句。

下午三點(diǎn)整，當(dāng)毛主席出現(xiàn)在主席臺(tái)上時(shí)，_______；當(dāng)毛主席宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立時(shí)，_______；當(dāng)五星紅旗徐徐上升，54門禮炮響起時(shí)，_______；當(dāng)毛主席公告時(shí)，_______；盛大的閱兵式開始了，當(dāng)飛機(jī)飛過天空時(shí)，_______；在兩個(gè)半鐘頭的檢閱中，________；傍晚時(shí)分，熱鬧的群眾游行開始了，_______。

3.關(guān)注表達(dá)，集合意義

再次自讀描寫場(chǎng)面的語句：作者在描寫這一喜慶場(chǎng)面時(shí)多次把鏡頭聚焦在一些特定的事物、特定的行動(dòng)上，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（紅燈、紅旗，鼓掌、歡呼）追問：作者為什么要反復(fù)描寫它們？（感受特定場(chǎng)合中特定意象的表達(dá)作用）

閱讀教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，感受文本語言準(zhǔn)確的表達(dá)，并在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！堕_國(guó)大典》通過一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的描寫來表現(xiàn)人民自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。在這些場(chǎng)面描寫中運(yùn)用了大量摹狀的詞句，集中描摹了“紅旗” “紅燈” 等特定的事物和“鼓掌”“歡呼”等特定的活動(dòng)，這些詞句除了更好地表達(dá)了文章的思想感情，也為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫提供了運(yùn)用的言語材料，極富積累、運(yùn)用價(jià)值。因此聚焦摹狀場(chǎng)面的摹狀詞句，理解文本語言層面上的知識(shí)，體會(huì)作者描寫場(chǎng)面之精妙，都將促進(jìn)下一個(gè)環(huán)節(jié)隨文練筆中言語表達(dá)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)情景，遷移運(yùn)用

1.觀看視頻，喚醒體驗(yàn)

像這樣以掌聲、歡呼聲、紅旗、紅燈，來表達(dá)心中熱愛、喜慶的方式，并不少見。二年級(jí)時(shí)學(xué)過一篇課文《我們成功了》，還有印象嗎？讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

2.辨析比較，尋找相似

申奧成功和開國(guó)大典這兩個(gè)場(chǎng)面有著太多的相似之處。它們都________________________。

3.語言遷移，重建意象

①如果用課文中描摹場(chǎng)面的語句來表現(xiàn)這些場(chǎng)面，哪些可以直接引用？哪些需要改動(dòng)？哪些不能用？

②明確要求，完成第二份小練筆。提示可以選用文中的一部分語言，引用時(shí)要貼切，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳约旱恼Z言串聯(lián)起來。

學(xué)習(xí)語文的目的說白了，其實(shí)就是吸納課文規(guī)范的語言，而后融會(huì)貫通，為我所用。我們不難看出，隨文練筆2擯棄了作文指導(dǎo)課上一貫使用的技巧指導(dǎo)，沒有生搬硬套地講解點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)、寫出氣氛等寫作方法……因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，各種各樣的寫作術(shù)語早已爛熟于心，苦于提筆寫作時(shí)卻感到詞句匱乏，缺少規(guī)范而富有變化的語言。在上述片段中，僅僅靠“十分激動(dòng)”“特別高興”“興奮極了”幾個(gè)單薄、無力的詞匯，根本無法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)舉國(guó)歡慶的喜慶場(chǎng)面，因此我們讓學(xué)生尋找申奧成功和開國(guó)大典兩個(gè)場(chǎng)面的相似之處，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課文這一有效的參照物，讓學(xué)生從剛才反復(fù)誦讀的語言材料中找到可以借鑒的，或直接引用，或稍作修改，最后有選擇地運(yùn)用，并用自己的語言進(jìn)行串聯(lián)。

整個(gè)過程，學(xué)生提取文本中的言語材料，并對(duì)它進(jìn)行判別、調(diào)適、組合，積極主動(dòng)地進(jìn)行言語的內(nèi)化、梳理、建構(gòu)，將言語范式勻和地融化在自己的文章里。這種練筆，直指學(xué)生的情感，直指語言訓(xùn)練，直指語文學(xué)習(xí)本身，是富有實(shí)效的隨文練筆。

（浙江省慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315300）