施杞蕓

《隨文練筆使用手冊》是“基于隨文練筆的實踐型閱讀課堂構建研究”課題的重要成果之一。在4～6年級的使用手冊中，每課均安排有2個練筆設計，分別從不同的角度來落實語言文字的訓練。每則設計后面還附有“小貼士”，告訴學生從哪個角度去解讀文本，怎樣運用文中的語言，如何仿照課文的寫法，選用什么樣的材料練筆表達等?！妒褂檬謨浴芬唤?jīng)投入使用，立刻產(chǎn)生了很大的反響，教師們紛紛反映這些練筆設計與課文緊密結合，語言訓練對提高學生語文素養(yǎng)有很大幫助。我想，這正是我們這些生澀、茫然的年輕教師最需要的，便興致勃勃參與了隨文練筆的課堂實踐。

第一次嘗到甜頭是教《鳥的天堂》。課文比較長，語言比較散，我找不到突破口。拿著課文我翻來覆去地讀了很久，也不知道用什么來將這些散落的點串起來，打開《使用手冊》，里面有這樣一則設計：

對呀，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，都體現(xiàn)了這“鳥的天堂”名不虛傳。課文有幾個段落的描寫集中清晰，值得學生積累、模仿。于是我就圍繞這個練筆設計展開教學：先讓學生說說“鳥的天堂”指什么，談談對“鳥的天堂”的整體印象；再默讀課文，找一找大榕樹成為“鳥的天堂”有哪幾方面的原因，在交流中概括、梳理，開展朗讀指導并加以積累；最后引導學生轉換人稱進行有條理的介紹。所有的學生都興味盎然地投入到閱讀、練筆之中，效果非常好。

幾次備課下來，我發(fā)現(xiàn)《使用手冊》最直接的作用便是助我正確解讀文本。年輕教師沒有經(jīng)驗，對于教材的理解總是過于瑣碎，每一點都想抓，每一點都抓不實，許多時候理解甚至還會出現(xiàn)偏頗，而這本《使用手冊》將每篇課文的語言文字訓練點進行了精心的編排和設計，讓我知道每篇課文可以教什么，應將注意力集中在哪些語言現(xiàn)象上。這樣，備課就有了明確的方向，不會走偏甚至迷失方向，課堂教學各大板塊簡潔明確，操作思路也因此而顯得清晰。感觸最深的是《這片土地是神圣的》設計過程：

一開始備這一課時，我就認真閱讀了這則設計，想著這個練筆的內容本身很簡單，學生容易完成，因此草率地認定對學生語文能力的提升并沒有多大意義，決定棄之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空題來幫助學生進行課文主要內容的概括，然后再選擇重點語段展開教學，品讀語言。

教研員老師看了教案后問我：與其他課文相比，這篇課文在體裁上有什么特點？該怎樣讓學生掌握這種文章體裁上的特點？我愣住了，心想：演講辭不就是表達一個觀點，再對聽眾進行號召嗎？可這算什么特點呢？再次翻開《使用手冊》，反復閱讀這則練筆設計，心里思量著該怎樣完成這道題，最后終于有所醒悟：作為演講辭，本文和其他課文在寫作上有很大不同，也不同于一般意義上的演講稿——圍繞觀點用事例加以證明?；丨h(huán)反復是本文強調觀點的手段，但抒情性的文字讓人一時間弄不清楚文章到底在寫什么，因此引導學生先讀懂作者究竟要說什么顯得極為必要，而這則設計就能很好地幫助我解決這個問題。后來我這樣設計這一部分的教學：初讀課文后，讓學生簡單說說每個自然段分別寫了什么，在梳理全文后讓學生明白每個自然段其實在表達同一個意思，再來完成這個練筆。這一教學環(huán)節(jié)幫助學生輕松地把握了作者的訴求和文章的主要內容，并了解了演說辭的特點，還讓學生明白了閱讀這種體裁的文章，并不能只將內容加以梳理概括，更要明了作者反復表達的訴求。

有了這樣的教學設計，課堂上的教與學就在“隨文練筆”的推動下展開。對于我來說，一堂課目標明確，結構清晰，步驟簡潔，上課時不用時不時去看教案了，倒是能多花心思關注學生的反應并及時作出調整，心中有了底氣，真正感受到作為教師的主導性。而學生有了更充裕的時間與課文對話，每個人都能靜下心來細細品賞一個個充滿靈性的文字，沉入流動的語言中展開思考，進行真實的語言實踐活動，課堂真正屬于他們。在練筆的推動下，學生的思維活動真實有效，語言的遷移和內化就很輕松，學生和教師都很有成就感。

在長期的使用中，我不斷地認識到，有了高質量的練筆設計，一堂課的教學方案就已初步成形，且圍繞練筆設計展開的課堂教學操作起來十分輕松。我開始越來越自覺地用隨文練筆來構建我的閱讀課堂教學。

一次公開課展示活動，我執(zhí)教六年級下冊《我最好的老師》一課。課文中的懷特森先生有意編造了有關“貓猬獸”的諸多知識，讓“認真學習”的學生在隨堂測驗中全都得了零分，以此提醒學生要具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文在寫作上采用了一事一議的手法，從一個具體的事例出發(fā)，闡明了一個道理。在教研員老師的指導下，我針對“事”和“理”采用了兩個練筆設計來構建課堂。

練筆設計1：

練筆設計2：

在學生初讀感知后，我讓他們找一找懷特森先生是怎么做的。練筆設計1能幫助學生理清課堂上發(fā)生的事情。我放手讓學生找，可以是具體的描寫，也可以是概括的敘述。接下來我還引導學生將填寫的句子有序地進行排列，再連起來讀。這個練筆的過程一步步呈現(xiàn)了學生對懷特森先生做法的認識，突出了本課的教學重點，即理解為什么說懷特森先生是最好的老師。而練筆設計2則借旁人的質疑引導學生認識科學精神的另一個側面——培養(yǎng)獨立思考能力和科學的懷疑精神，以此突破本文的難點。這是對本文的概括，也讓學生更清晰地感知事與理結合的寫法。就這樣，我用兩個練筆設計串起了整個課堂的教學，教學思路清晰，操作簡便，使學生在輕松的讀一讀、找一找、寫一寫中，對課文一事一議的寫法留下深刻的印象，還能試著用這種方法寫作。

《隨文練筆使用手冊》給了教師明確的訓練點，也教給了學生具體的研讀方法，“隨文練筆”這一形式真正簡化了教學步驟，提高了課堂效率，提升了學生的學習效果，促進了學生語言的內化。隨文練筆的合理使用使我的語文課堂更簡潔更高效，使學生的思維更活躍更深入。當語言文字的訓練落到實處，提高學生的語文素養(yǎng)就不再是件難事，從這個意義上說，《隨文練筆使用手冊》的編寫和推行，對學生和教師而言真是一件大好事、大實事。

（浙江省慈溪市實驗小學教育集團 315300）