黃琦瑛

習作批語是師生之間一種最直接的情感交流。要使批語不被學生視作無用之詞、無情之物，就不能簡單了事，老師要做個“有情人”，將自己的情感滲透其中，寄情于批語。

一、 極力贊賞，以情激情

對于學生的習作批改，不能僅僅停留在指導學生怎么做的層次上，更不能以成人的標準來評判，要善于發(fā)現(xiàn)學生每一篇習作中的閃光點。我們面對的是小學生，他們大多愿聽、樂聽贊揚的話。所以，對于學生習作中任何一個精彩之處，或是一個準確無誤的好詞，或是一個恰到好處的標點……都要在眉批或總批中給予學生充分的肯定，加以熱情的表揚。這也將很好地幫助學生克服怕寫、厭寫情緒，引導學生逐漸步入樂寫、善寫的境界。例如，有一位學生在習作《我美麗的家鄉(xiāng)——宜興》中這樣寫道：

宜興有“陶的故都”“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞的世界”的美稱。今天，就讓我?guī)愕健爸竦暮Ｑ蟆崩飼秤我环?。遠望綠竹林，郁郁蒼蒼、重重疊疊；近看，有的修直挺拔，直沖云霄；有的看似剛出世不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。那綠竹林的枝葉猶如一頂碧綠色的大傘，遮住了太陽、白云、藍天，給大地投下了一片陰涼，走進竹林仿佛到了一個“涼爽的世界”。當春天來臨的時候，嫩竹拔節(jié)，破土而出，呼吸著這新鮮的空氣。春風吹來，竹子們搖擺著它們那青翠的干，綠綠的葉；在夏日里，竹子們個個昂首挺胸，好像一位位守衛(wèi)著邊疆的特級戰(zhàn)士，直立在山坡上； 秋雨過后，它們又像似洗了一個澡，顯得更加蔥郁；白雪中，它們挺直了腰，勇敢面對風雪，沒有半點退縮。

我在他的習作批語中這樣寫道：“看了你的文章，我早已被你帶入了一個如詩如畫的意境之中，‘郁郁蒼蒼、重重疊疊、修直挺拔，直沖云霄、亭亭玉立，用詞準確、優(yōu)美。你觀察仔細，想象大膽豐富，對竹海一年四季的描寫真是妙不可言。字里行間中無不流露出你對家鄉(xiāng)的喜愛之情。這景色真是太美了！看了你的習作，沒有一個人不會馬上來我們家鄉(xiāng)游玩，你真像一個稱職的小導游”。

在我的習作批語中，每每遇到好詞好句，我都會毫不吝惜地用紅色小圈圈標出，并且在一旁寫上“真棒！”“好極了！”或在總批中寫上：“你的習作語句通順，把自己學燒蛋炒飯寫得太貼切了。真像個小作家，有機會能讓教師品嘗你的廚藝嗎？老師很佩服你哦！”“你觀察真仔細！你眼中的家鄉(xiāng)公園美如畫！讀你的習作，老師心情很愉快，如果把你當時的愉快心情寫得更細膩些，那你的習作會更精彩?！薄鞍魏颖荣愔?，你把比賽過程寫得真具體。比賽成功了，你的習作更成功！”

平時，我還利用黑板報開辟出一板塊——“習作賞析”，將學生的習作進行展示，引導學生在欣賞同學優(yōu)秀習作的同時，認真閱看教師給同學批改的文章，從批語中受到啟發(fā)，并且做到不定期更換習作。既滿足了小學生自我表現(xiàn)的心理，又調動了學生的寫作積極性，給更多的學生提供了展示的空間。每一期習作展示后，還組織學生進行評比，評選出“班級小作家”。被選上的學生當然是喜形于色，寫作熱情會更加高漲，而沒被選上的學生則時刻躍躍欲試，期待下次自己的習作能有機會上墻展示。

二、 緣情設語，以情換情

學生的感情是豐富多彩的。所以，教師的批語就應該用貼切的語言，把自己的一份真誠，一份情誼，借助批語注入學生的情感之中，實現(xiàn)師生間的情感交流。緣情設語，語出含情，為學生營造健康向上的情感空間，讓學生在閱讀中自覺不自覺地去接受教師的觀點。

例如，有一次我布置了一篇習作，要求學生寫一件令自己難過的事情。在習作批改過程中，我看見班長的習作《我當班長》中這樣寫道：

許多同學都羨慕我能當上班長，是個“大官”，但是他們都不知道，作為一名班長，我也有許多的煩惱。我要帶頭參加各種活動：班隊活動我是主持；運動會我是運動員；習作比賽我是選手……爸爸媽媽都說我是個“大忙人”，一天到晚與他們聊天的時間都沒有。當我沒有完成老師布置的任務，老師就會批評我，說我這個班長不稱職；當我一不小心做錯了事，同學們就會幸災樂禍地說“班長要倒霉了”；當我的成績有所退步時，大家就會說我太驕傲了……唉，班長總是會得到太多的誤解。尤其是面對班中的“調皮大王”，真叫我這個“總管”頭疼！他們總是要與我們這些班干部搗亂，每當老師不在時，我總是要與他們較勁，但他們總是一副不可一世的樣子。同學背后經常會對我指指點點：“馬屁精”“管家婆”，一些難聽的牢騷話讓我聽了難過，有好幾次我都躲在被窩里哭泣。唉，真煩！真累！我真不想當這班長了。爸媽教我值日時睜一眼、閉一眼，好，下次就這樣做，省心。

批閱到這一段的時候，我心里有諸多的感慨。怎么去寫批語？批評？指責？給她寫上一段大道理，想說服她？……思慮再三，我在她的習作本上寫道：“你能結合自己的親身體會，寫出了當班長真實的感受。在你的帶領下，同學們參加的活動取得了優(yōu)異的成績，作為班長，你應該感到驕傲、自豪。也許你現(xiàn)在是受到了一點委屈，但同學、老師都會記住你這位優(yōu)秀班長的。特別是我——班主任，更要感謝你這位得力助手?！?/p>

第二次習作批改時，我居然在她的習作本中看見了一篇同題習作《我當班長》，她在文中寫下了她的感想：

都說是“無官一身輕”，可是我覺得當一名班長雖說有些累、有點煩，但快樂也不少：幫助老師收發(fā)作業(yè)，為同學上下奔波……生活充實、豐富。當我多次代表班級上司令臺領取各類獎狀的時候，我內心激動無比，更感到無比榮耀。做班長期間，我的管理能力，與同學、老師之間的組織協(xié)調能力，得到了很大的鍛煉。爸媽說我是小管家；老師同學說是我小能人，親戚朋友都說將來我是一個優(yōu)秀的管理人才，為此我感到當班長十分快樂。以后我還爭取做班長。

當我看到這段文字的時候，我深深感到作為老師，我很欣慰，我及時在她的習作后寫上一段鼓勵表揚她的話。習作批語要讓學生喜讀愛看，成為師生情感交流的紐帶，就必須做到師生間心與心的交換，所用詞句不僅要準確，有針對性，更要在批語中注入自己的情感，使其具有藝術性，感染力。只有這樣，才能點燃學生的寫作激情，激發(fā)學生的寫作沖動，也就能徹底走出習作教學中“學生怕寫，老師怕批”的困境，還能師生共享教與學的樂趣。

（作者單位：宜興市和橋實驗小學）