詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，從各朝代詩詞中，我們可以窺見豐富的風(fēng)土人情、哲學(xué)思想、文化淵源、政治流變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的種種蹤跡。詩詞以短小的篇章形制，瑯瑯上口的音韻特點(diǎn)，為社會(huì)各個(gè)階層所接受，其反映社會(huì)生活的深度、廣度，其流傳的廣遠(yuǎn)、普遍，奠定了華夏文化的根基。因此，要培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)，從小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞，就顯得很有必要。

仔細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版，以下簡稱“課標(biāo)”），我們不難看出，優(yōu)秀詩文背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。首先是數(shù)量上的要求，在小學(xué)階段的教學(xué)中，“課標(biāo)”要求學(xué)生背誦古今中外優(yōu)秀詩文160篇（段），并在附錄中列出推薦背誦的詩詞75篇。其次，在操作實(shí)施上，詩詞具體篇目“可由教科書編者和任課教師推薦”，“在教科書中可作不同的安排，不必都編成課文”。由此可以看出，“課標(biāo)”的推薦篇目具有建議性、引導(dǎo)性、示范性，是富有彈性的，而非機(jī)械的要求，體現(xiàn)了課程實(shí)施的靈活性。再次，在教學(xué)目標(biāo)上，讓學(xué)生通過對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，“展開想象，……感受語言的優(yōu)美”，“通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。即培養(yǎng)學(xué)生在誦讀理解中感知詩詞之美，提高詩歌審美的語文素養(yǎng)。

教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的主要陣地，是這一中國特色的文學(xué)樣式的重要載體。本文試以分析蘇教版小學(xué)語文教材中詩詞的編排狀況，以期探索詩詞教學(xué)在課程改革的進(jìn)程中有哪些發(fā)展的新路徑。

一、 與“課標(biāo)”的高度契合

蘇教版小學(xué)語文教材以“課標(biāo)”為文本編寫依據(jù)，既嚴(yán)格遵守小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，又在語文學(xué)習(xí)的宏觀視域中自主調(diào)控，收放自如，與“課標(biāo)”高度契合。

1. 篇目選取的依本與創(chuàng)新。蘇教版小學(xué)語文教材中共收錄詩詞61首，其中41首與“課標(biāo)”推薦篇目一致，20首為自主選擇。這個(gè)2：1的詩詞分布比例，充分體現(xiàn)了依本和創(chuàng)新的有效結(jié)合，體現(xiàn)了“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的多樣化、開放性的教材編寫的時(shí)代精神。

2. 兒童題材的優(yōu)化。在蘇教版教材中，描寫到兒童（含兒童撰寫）的詩詞有11首：《古朗月行》《詠鵝》《詠華山》《夜書所見》《夏日田園雜興》《宿新市徐公店》《池上》《小兒垂釣》《尋隱者不遇》《所見》《清平樂·村居》，占到總選用詩詞量的18%，大大超出了“課標(biāo)”推薦篇目中同類題材所占的比例。童言童趣的詩詞更契合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，這樣的文本安排，更適宜他們理解和閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。蘇教版小語教材在詩詞安排上，還借編排形式，將詩詞“兒童化”，如《英英學(xué)古詩》和《師恩難忘》，將詩詞的學(xué)習(xí)情境化，大大提高了學(xué)生的身臨其境感，如果算上這部分，蘇教版教材中兒童題材的詩詞的比例又將大大提升。這樣的安排，體現(xiàn)出了“小學(xué)語文姓‘小、小學(xué)語文是為兒童的教育”的教材編寫理念。

3. 作者分布范圍廣泛?！罢n標(biāo)”推薦的詩詞篇目中，共涉及詩人46位。在蘇教版小語教材中，涉及到的詩詞作者有44位，在“課標(biāo)”外自主選擇的詩詞作者有8位。教材不僅在篇目上注重選取經(jīng)典的、具有代表性的作品，而且在作者的朝代分布上進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展?！罢n標(biāo)”中推薦的詩詞作者，有近90%處于唐宋兩朝，蘇教版小語教材在此基礎(chǔ)上，增加了諸如漢代的劉邦，清代的王士禛與錢鶴灘，近代的毛澤東與陳毅，這些詩詞的選入，使詩詞的發(fā)展歷程呈現(xiàn)出一個(gè)全貌。尤其是毛澤東、陳毅詩詞的選入，具有重要的意義：一方面，為格律詩延展了生存的空間，因?yàn)橹敝连F(xiàn)代，詩詞仍是不少文人抒情感懷的文學(xué)形式之一；另一方面，拓展了革命題材選文的范圍，弘揚(yáng)了革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生愛國主義的情感。

4. 不同學(xué)段的有序安排。蘇教版小語教材在詩詞的安排上，體現(xiàn)出了一定的階段性。在第一學(xué)段，每冊(cè)安排4～5首，均為五言詩；在第二、三學(xué)段，每冊(cè)安排5～7首，三年級(jí)開始出現(xiàn)七言詩。先安排教學(xué)五言詩，再安排教學(xué)七言詩，先易后難，和兒童的年段接受能力相適應(yīng)，遵循了兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。每冊(cè)的古詩詞分散排布，數(shù)量較為均衡，又借以多樣的編排形式，體現(xiàn)出教材編寫的科學(xué)性。值得注意的是，蘇教版小語教材不同的年段中，以不同的形式出現(xiàn)了詩詞重疊的現(xiàn)象，例如：四上《但愿人長久》和五下《暖流》，前者是以詩詞故事的形式，后者是以敘述性課文的形式，分別引出了蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》；四下單元習(xí)作例文和五下《古詩兩首》中均出現(xiàn)了《宿新市徐公店》；一上的識(shí)字課和五上《師恩難忘》均出現(xiàn)了古詩《一去二三里》。這里的重疊不是簡單的重復(fù)，每一首詩詞的呈現(xiàn)方式均不相同，更像是一種回顧，有的是在敘述文體中的自然引入，有的是作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的安排。這種再現(xiàn)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，對(duì)學(xué)生背詩詞、用詩詞起到了推動(dòng)和引導(dǎo)的作用。

5. 文學(xué)樣式上的一致性?！罢n標(biāo)”在小學(xué)階段沒有推薦古文的背誦篇目，大部分為律詩，有少量的樂府詩和詞。蘇教版教材在文學(xué)樣式上緊跟“課標(biāo)”，除古詩外，選用了4首樂府，6首詞，沒有古文入選。以律詩為主，和“課標(biāo)”的旨?xì)w趨同，體現(xiàn)了教材不拔高、不越級(jí)，注重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度的編寫理念。

二、 編排形式的多樣化

蘇教版小語教材秉承“課標(biāo)”精神，不懈追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和編寫的特色，在詩詞的文本編排上，創(chuàng)造性地采取了多種呈現(xiàn)方式，交叉編排在教材中。

1. 直接呈現(xiàn)原詩。這也是教材中最為傳統(tǒng)的古詩呈現(xiàn)樣式。在這類詩詞課文中，蘇教版小語教材沒有進(jìn)行任何注釋，但是繪制了和詩詞內(nèi)容相應(yīng)的聲情并茂的配圖，來幫助學(xué)生想象和理解。整個(gè)版面在設(shè)計(jì)上簡潔大方，突出了詩詞本身的主體地位。最簡單的方式，恰恰需要師生在課堂學(xué)習(xí)中多方位、立體式地探究，從而理解拓展詩詞的內(nèi)容。這樣的安排，將最為充分的留白空間給予師生，讓他們?cè)诮虒W(xué)上有充分的發(fā)揮余地。

2. 詩詞故事。詩詞故事又稱“文包詩”，是蘇教版小語教材獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)詩詞的課文形式。詩詞故事是以敘述的方式，將詩詞融合在一個(gè)故事情境里，有的交代詩作的寫作背景，有的闡述詩詞描繪的意境，不一而足，然后在敘述中引出詩詞的全文或部分文字。詩詞故事根據(jù)詩意，安排了淺顯易懂的題目，如《英英學(xué)古詩》（《靜夜思》），《母親的恩情》（《游子吟》），《李廣射虎》（《塞下曲》），《黃鶴樓送別》（《送孟浩然之廣陵》）……其中，安排在二上第一單元的李白的《靜夜思》一詩，獨(dú)出心裁地采用了情景劇的方式。通過祖孫對(duì)話，小學(xué)生英英向奶奶背誦了全詩，奶奶詢問，英英又向奶奶解釋了詩句描繪的意思。行文樸實(shí)自然，在一問一答中充滿了溫暖的親情。而這種親切感人的情境安排，又和詩意所表達(dá)的面對(duì)明月、思念親人的意境融合，也與教學(xué)進(jìn)度所處的中秋月圓的時(shí)令相近，因此，達(dá)到了古詩情境與學(xué)生生活交相融合的境界。再如，《送孟浩然之廣陵》一詩，則是運(yùn)用了背景介紹的方式，課文細(xì)致地描繪了李白和孟浩然依依惜別時(shí)的自然場景和人物活動(dòng)，最后引出全詩，戛然結(jié)尾。詩的出現(xiàn)處于詩人“情不自禁，信口吟出”的場景之下，這既符合李白出口成章的灑脫性情，也符合唐代文人交往以詩送別的時(shí)代風(fēng)尚。在教學(xué)實(shí)踐中，詩詞故事這種課文形式有助于學(xué)生自學(xué)理解詩詞，容易由情境遷移到背誦，引導(dǎo)學(xué)生如何去理解詩，將詩情境化、生活化，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)。

3. 作為識(shí)字課文。在一上“識(shí)字課”開篇，安排認(rèn)識(shí)數(shù)字一到十，選用了宋代邵康節(jié)的《一去二三里》（即《山村詠懷》）。這首簡短的小詩描繪出一幅山村春景圖，又蘊(yùn)含了十個(gè)數(shù)字，意思淺顯明白，內(nèi)容好記易懂。將古詩作為識(shí)字課文，讀來瑯瑯上口，非常適宜低年級(jí)學(xué)生識(shí)記背誦，切合了該學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4. 讀讀背背。蘇教版小語教材在每個(gè)單元練習(xí)里面，安排了“讀讀背背”欄目（第三學(xué)段為“誦讀與欣賞”，以下通稱“讀讀背背”），這個(gè)欄目的設(shè)置從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律著手，意在循序漸進(jìn)，不斷增加學(xué)生的積累，讓學(xué)生在日積月累中，逐漸內(nèi)化語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。“讀讀背背”除安排了成語、諺語、名言、俗語外，還安排了大量的詩詞。在蘇教版小語教材收錄的61首詩詞中，有17首安排在“讀讀背背”中?！白x讀背背”不占課時(shí)，不求精講，不求“甚解”，著重學(xué)生的自學(xué)積累。為此，教材對(duì)一些稍有難度的字詞，在詩下作了讀音、意義的注釋，并配有彩圖，幫助學(xué)生理解和記憶。

5. 融于敘述性課文。在五下《暖流》一課中，敘述了江澤民主席訪問南開大學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行交流的故事，其中有一個(gè)情節(jié)，是主席和學(xué)生一句接一句地背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》。再如，《師恩難忘》一課，講述了一位老師在教學(xué)《一去二三里》一詩時(shí)，將古詩意境描述成有趣的故事。這種將古詩化入敘述性課文的安排，又不同于上述的詩詞故事，而是描述出現(xiàn)代生活中的一個(gè)真實(shí)情境，從而反應(yīng)出古詩詞在現(xiàn)代生活中仍然具有無限的活力和生機(jī)。課文本身之意不在古詩詞，實(shí)際上卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它、熟悉它、背誦它，這無疑達(dá)成了一種“無心插柳柳成陰”的效果。

6. 在習(xí)作展示中出示。在四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作中，要求學(xué)生寫“春游建議”，并展示了兩篇習(xí)作示例。其中一篇習(xí)作描述一片菜花盛開的景象：“前幾天，我路過那里，油菜花已經(jīng)盛開，嗬，黃燦燦的一片，蝴蝶飛舞其間，真是令人陶醉?？吹竭@一片黃花，我不由得想起楊萬里的名詩《宿新市徐公店》：‘籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！毙∽髡咭脳钊f里的詩，以詩意敘述己意，形象地描繪眼前的景象，使得這篇“春游建議”極具感染力和說服力。這種將詩詞化入敘述文的寫作方式，作為一篇習(xí)作例文出現(xiàn)，便于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。同時(shí)，古詩的背誦也不期然地和學(xué)生相遇。

三、 詩詞教學(xué)的基本原則

課改的腳步匆匆，十余年過去了，教材的多樣化、自主性煥發(fā)出語文教學(xué)無窮的生機(jī)和活力。在詩詞教學(xué)的文本安排上，教材編者們做了不少有益的嘗試，拓展了詩詞教學(xué)的發(fā)展空間，詩詞的學(xué)習(xí)越來越為廣大師生所喜愛。綜觀蘇教版小學(xué)語文教材的詩詞編排，我們可以歸納出這樣幾條詩詞教學(xué)的基本原則：

1. 適宜的量，分散地學(xué)?！罢n標(biāo)”明確提出，小學(xué)階段要有一定的背誦量，但這并不意味著背誦量越大越好，所謂過猶不及。詩詞的背誦，在教材中的量要有度，不能貪多，詩詞素養(yǎng)的提升，只是小學(xué)語文素養(yǎng)的一部分。此外，詩詞的學(xué)習(xí)適宜分散在小學(xué)的各個(gè)學(xué)段，并在每冊(cè)教材中分散呈現(xiàn)，以期減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，通過日積月累，放慢步子，打好基礎(chǔ)。

2. 探索多樣的呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)的教材中，作為閱讀課文的一種文體，詩詞大多是直接呈現(xiàn)原詩。詩詞具有凝練、含蓄和文雅的特點(diǎn)，情節(jié)性、故事性相對(duì)較弱，因而在學(xué)習(xí)過程中，需要教師“短文長教”，詩詞課往往上成了閱讀課。“課標(biāo)”倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，因此，教材在詩詞編排形式上亟需吐故納新，有新視野、新思路。如果能以學(xué)生喜聞樂見的方式引出詩詞，將詩詞的學(xué)習(xí)融于識(shí)字、閱讀、習(xí)作、書法等等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生與詩詞“不期然相遇”，就容易產(chǎn)生親近感，從而打消畏難情緒。同時(shí)，詩詞的價(jià)值也得到了最為積極的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。多樣的呈現(xiàn)方式，其旨?xì)w是綜合，激發(fā)學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升。

3. 注意難易梯度的安排。小學(xué)生學(xué)詩詞，歷經(jīng)7～12歲，在這6年當(dāng)中，他們的思維、記憶、感知等能力都經(jīng)歷了很大的變化。因此，古詩詞的安排，要有難易梯度的考量。詩詞的難易，一般來說，簡短的易，長篇的難；平白的易，文雅的難；和生活相關(guān)的易，離生活較遠(yuǎn)的難。尤其是一些含有典故的詩詞，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。因此，根據(jù)不同的年段，應(yīng)安排學(xué)生讀難易程度不同的詩詞，并隨著年段的升高，提高背誦量。

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，語文教材也將迎來全新的修訂和編寫，詩詞在教材中必將會(huì)迎來更為廣闊的發(fā)展天地。

（王海霞，文學(xué)碩士、南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所副主任編輯）