蔣琴芳

在語文教學(xué)中，我們要關(guān)注語言文字，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼揣摩文本的語言。這樣，不但能促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且錘煉了學(xué)生的語言表達。

一、 從關(guān)鍵詞語著眼

詞語作為語言最基本的要素，是運用語言的基本單位，不會運用，詞語也就沒有了靈魂。所以，學(xué)習詞語，不能只停留在“理解”的層面，詞語教學(xué)最終要指向運用，這是詞語教學(xué)的核心。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“詞語運用”情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會運用，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增值。例如，蘇教版六上《最后的姿勢》一文中“詮釋”一詞的教學(xué)，我是這樣處理的：

師：（出示：“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”）“詮釋”一詞是什么意思？

生：“詮釋”是說明、解釋的意思。

師：文中具體是指什么？

生：文中是指譚千秋用他51歲的寶貴生命解釋了什么是高尚的師德。

生：文中是指譚千秋用他“張開雙臂，護住學(xué)生”這一行動解釋了什么是偉大的師愛。

師：讀讀課文，找找譚老師的表現(xiàn)，他的一言一行還“詮釋”了什么？

生：譚千秋，一位普通的老師，他用“每天早早地趕到學(xué)?！保忈屃藧叟c責任的師德靈魂。

生：譚千秋，一位普通的老師，他用“繪聲繪色”“妙語連珠”“很有幽默感”的教學(xué)，詮釋了他高超的教學(xué)技藝。

生：譚千秋，一位普通的父親，他用“給女兒洗漱穿戴”“帶著她出去散步”，詮釋了父愛的溫暖。

在這個教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生在語境中，借助文本詞語進行語言運用的訓(xùn)練，這是一種指向于“言語運用”的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練在課文情境的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進了對文本中人物品質(zhì)的感受和體驗，真正做到了在理解中運用，在運用中理解。

二、 從優(yōu)美句式入手

蘇教版小語教材文質(zhì)兼美，課文中不乏優(yōu)美的句子，教學(xué)時要充分利用教材資源進行相關(guān)的句子訓(xùn)練。例如，蘇教版五下《灰椋鳥》一文中描寫灰椋鳥歸林時隊形的語句結(jié)構(gòu)整齊，而且動詞運用非常恰當：“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！苯虒W(xué)時，我及時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿寫句子，錘煉語言表達。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到了一群又一群，一批又一批排著各種隊形的灰椋鳥向我們飛來。想象一下，可能還會有哪些奇特的隊形呢？

生：有的圍成了一個巨大的愛心。

生：有的聚成了一座高高的山峰。

生：有的形成了一股巨大的龍卷風。

生：有的凝成了一條蜿蜒起伏的長龍。

生：有的匯成了一股涓涓細流

師：現(xiàn)在我們來做一個加法，把這幾位同學(xué)的想象加在一起，不就組成了一段優(yōu)美整齊的排比句了嗎？它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，有的_________，有的 ，有的 ……一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

文本中優(yōu)美的句式，不僅要讓學(xué)生理解、積累、欣賞，更重要的是為生所用。指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……”的句式仿寫幾句，重組文本言語材料，不僅加深對文本的理解，進一步體會到灰椋鳥隊伍之大、數(shù)量之多，氣勢之壯觀，還積累了語言表達形式，提升學(xué)生的言語表達能力，可謂一舉兩得。

三、 從典型段落切入

語文課本中有許多典型結(jié)構(gòu)，可以進行言語實踐的訓(xùn)練，開展仿寫練習活動。例如，蘇教版三下《廬山的云霧》的第2自然段，圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”具體寫了廬山云霧的四種姿態(tài)。這四種姿態(tài)，通過四個比喻，妙不可言。這種典型的先總述后分寫的構(gòu)段形式及打比方的描寫手法，對于小學(xué)生寫作有很強的示范性。我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感悟總分段落的結(jié)構(gòu)特點，然后學(xué)著寫寫天空中千姿百態(tài)的白云，或花壇里美麗的菊花……現(xiàn)摘錄學(xué)生練習片段如下：

天空的白云千姿百態(tài)。那些在我們頭頂?shù)脑疲路鹄蠋熞粯哟葠鄣赝覀?；那些飄在樹頂?shù)陌自?，仿佛人們?yōu)樾▲B搭的白色絨窩。白云遮擋天空，它是巨大的天幕；白云緩緩飄動，它又是潺潺的溪流。

小菊花盛開了，多么美麗呀！紅的像火，粉的似霞，白的如雪，真是五彩繽紛。菊花有大有小，大的像繡球，小的似碧玉，美得那么可愛！那花朵，有的像老爺爺?shù)臇收?，有的若蛟龍的爪子，各不相同，千姿百態(tài)。瞧！那一朵粉紅色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣緊緊簇擁在一起，遠遠望去，既像一個小絨球，又像一個大家族圍坐在一起，商議什么事情。再瞧那兒，一簇簇菊花堆在一起，在聽秋風老師為她們講故事呢！看她們一個個揚著腦袋，挺著胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋風老師的表揚吧！

教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，在練說仿寫中調(diào)動語言積累，展開思維活動，進行語言實踐，這是語言吸納運用，這是情感領(lǐng)會傾吐。學(xué)生說得自由自在，練得興趣盎然，把白云、菊花寫得非常生動、美麗。通過這樣的練習，總分式的段落表達形式已經(jīng)在同學(xué)們的心中生了根。

四、 從特殊文體著墨

翻閱語文教材，詩歌是一個小小百花園。這些兒童詩貼近兒童生活，形式靈活，簡單易懂，瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛，讓它們在語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進學(xué)生讀寫結(jié)合是很不錯的措施。例如，蘇教版三下《長城和運河》是一首飽含強烈愛國情感的詩歌。全詩兩部分的結(jié)構(gòu)相同，運用反復(fù)的寫法，用簡練優(yōu)美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。為了進一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，將文本規(guī)范、準確、優(yōu)美的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。我在課文學(xué)習即將結(jié)束時，設(shè)計了一道語言嘗試運用訓(xùn)練題：從古到今，你知道我們的祖先還創(chuàng)造了哪些偉大奇跡？請你也來當一回小詩人，模仿文中的詩句寫寫詩，贊頌它。

學(xué)生在課堂上群情激昂，躍躍欲試。他們根據(jù)搜集的資料，用簡潔生動的語言描述著祖國的偉大奇跡。下面是一位學(xué)生的作品：

《東海大橋》：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天/一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前/像巨龍橫臥在東海上/熠熠生輝，氣勢雄偉/北起蘆潮港，南到小陽山/東海大橋譜寫了不朽的詩篇/是誰創(chuàng)造了這人間奇跡/是我們中華民族的兒女

在這個環(huán)節(jié)中，我鼓勵同學(xué)們試著仿照所學(xué)詩歌的形式，贊揚祖國的偉大奇跡，鼓勵他們把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)以致用，既激發(fā)了學(xué)生們的民族自豪感，又提升了他們運用語文的能力，更重要的是，為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)了橋梁。工具性和人文性在這里得到了自然融合。

（作者單位：宜興市楊巷小學(xué)）