沈俐

一、 立足教材，由本而發(fā)

【課堂回放】

師：剛才我們模擬了乘小船穿過(guò)孔隙，你最大的感受是什么？

生：緊張、刺激、特別。

師：之所以會(huì)有這樣感受是因?yàn)榭紫丁?/p>

生：孔隙窄小、低矮。

師：作者是如何用語(yǔ)言文字表達(dá)的呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。

生：我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

生：體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確，凸顯了孔隙的特點(diǎn)，也是作者內(nèi)心感受的真實(shí)寫照。

師：（出示句子，語(yǔ)言訓(xùn)練）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)， 我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子；我還感覺到_________；我甚至感覺_________。

生：我還感覺我的雙手緊握拳頭，手心都滲出了汗；我甚至感覺全身像受到了束縛，一動(dòng)也不敢動(dòng)。

生：我感覺我希望這趟行船快點(diǎn)兒結(jié)束；我甚至感覺我的心都快跳出了胸膛。

師：讓我們帶著感受再來(lái)讀這兩句話。（生讀）

師：這是作者通過(guò)寫自己的感覺直接表現(xiàn)孔隙的窄小、低矮，其實(shí)文中還有間接表現(xiàn)孔隙窄小這一特點(diǎn)的語(yǔ)句，找一找。

生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩

備課天地

背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

生：三個(gè)“到”看似贅述，實(shí)則極言窄小。

生：“沒有……不”也是強(qiáng)調(diào)，用“我”的姿勢(shì)間接表現(xiàn)窄小。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。

生：語(yǔ)言準(zhǔn)確，用船小間接表現(xiàn)孔隙窄小。

師：作者通過(guò)真實(shí)的感受、準(zhǔn)確的文字讓我們?cè)僖淮紊砼R其境，體會(huì)到了孔隙的窄小。

【觀點(diǎn)傳真】

1. 由本而發(fā)，巧選悟練契合點(diǎn)。二、三學(xué)段強(qiáng)調(diào)的課堂練筆，總要找一個(gè)合適的載體，也就是悟練契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)最好既是文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)言范式的典型處，又是學(xué)生讀文本的興趣點(diǎn)，是課文所在單元的教學(xué)重點(diǎn)?！皩と?，穿孔隙”是文章的重點(diǎn)之一，在初讀、看圖、教師演示過(guò)后，學(xué)生已經(jīng)感覺到孔隙窄小、低矮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教者試圖讓學(xué)生在深度讀文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自主表達(dá)，模仿著寫感受，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來(lái)。這既是教材的重點(diǎn)，更是學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)。

2. 由本而發(fā)，巧悟文字精準(zhǔn)處。一堂閱讀課，離不開積累、理解、感悟、運(yùn)用。在深刻感悟的基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用文字。感悟的方式很多，如聯(lián)系生活感悟，創(chuàng)設(shè)情境感悟，在讀誦中感悟等，在本課中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比感悟，從直接和間接描寫中感悟孔隙的窄小。通過(guò)這部分教學(xué)，讓學(xué)生驀然發(fā)現(xiàn)質(zhì)樸、洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言也能讓人身臨其境。立足教材，由本而發(fā)，“本”是教材，是依托，“發(fā)”是發(fā)散，是超越。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)散至學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累之中，穿越、碰撞、交融，始得分析比較、品味鑒賞、感悟升華，豐滿學(xué)生的語(yǔ)言文字的能力，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)誘發(fā)學(xué)生主體的情感、價(jià)值觀，喚起學(xué)生對(duì)文中人物、景物和情境的想象，使之身臨其境，強(qiáng)化學(xué)生主體的新體驗(yàn)。

二、 緊扣教材，由放而斂

【課堂回放】

師：學(xué)完了課文，你知道全文的敘述順序是什么？

生：是按按游覽順序敘述的，即地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序。

師：的確，這就是課文的明線。你是否還發(fā)現(xiàn)了其中的暗線？

生：其中的暗線，即泉水流經(jīng)的線路。

師：對(duì)，文章的線索可以雙線并進(jìn)或順逆互推，文章也就更加嚴(yán)謹(jǐn)。（完善板書）

【觀點(diǎn)傳真】

1. 由放而斂，提煉寫作特色?！队浗鹑A的雙龍洞》一文中明暗兩條線索、洗練準(zhǔn)確的語(yǔ)言是全文的特色，值得關(guān)注。值得一提的是，板書往往是全文內(nèi)容的濃縮，寫作方法的總結(jié)，板書要力求精準(zhǔn)、凝練。板書是一首詩(shī)，運(yùn)用詩(shī)一般富有韻味和節(jié)奏的語(yǔ)言，巧妙地展示出本文一明一暗兩條線索；板書是一面鏡子，“身臨其境”和“洗練準(zhǔn)確”折射出教者對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握；板書一幅畫，兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的反向箭頭形象直觀地突出了本課的一大教學(xué)重點(diǎn)，用不同顏色的粉筆書寫，也在展示著不同的教學(xué)目標(biāo)。

2. 課文是范例，是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向。一切發(fā)散活動(dòng)均應(yīng)受制于課文內(nèi)核的向心引力。由放而斂，課文是斂的磁場(chǎng)，教學(xué)板書必須精心設(shè)計(jì)，凝練聚焦課文的內(nèi)核，從而凸顯范文的地位與價(jià)值，讓學(xué)生真正獲得“一課一得”。

三、 深耕教材，由惑而朗

【課堂回放】

師：同學(xué)們，我們?cè)谖迥昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)習(xí)作例文《游龜山漢墓》，寫過(guò)游記。還記得寫游記的注意點(diǎn)嗎？

生：游記要按照參觀的順序來(lái)寫。

生：注意詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然。

生：還要抓住景物的特點(diǎn)。

生：寫出自己的感受。

師：學(xué)完《記金華的雙龍洞》一課，能否根據(jù)游記的特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一下這篇文章？

師：回家寫一篇題為《記金華的雙龍洞》，請(qǐng)從寫作順序、詳略、過(guò)渡等幾個(gè)方面分別對(duì)課文進(jìn)行品析，更加深刻地認(rèn)識(shí)游記的寫法。

【觀點(diǎn)傳真】

由惑而朗，提升表達(dá)水平。無(wú)論哪類文體的學(xué)習(xí)，都是讓學(xué)生在實(shí)踐語(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)言。如果有一課一思，一課一得，一課一練，就能輕松激活學(xué)生日常的語(yǔ)言積累，讓消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯，積累和表達(dá)都能得到有效提升?！对u(píng)？？記金華的雙龍洞？？》一文評(píng)的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生的思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)會(huì)從教材中反觀，解除寫游記類文章的困惑，能獨(dú)立寫出比較成功的游記。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中必然立足文本，廣納百川，充分發(fā)散，歸納方法，讓學(xué)生通過(guò)一篇課文能吸收到更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）