胡振燕+許金苗

“隨文練筆”是指依隨文本，在閱讀教學(xué)過程中相機(jī)進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”的今天，隨文練筆被大量引入課堂，有效地增加了學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)。但與此同時(shí)，隨文練筆功能被窄化，被簡單當(dāng)作課堂中的一類作業(yè)甚至點(diǎn)綴，設(shè)計(jì)隨意、偏離目標(biāo)、操作機(jī)械等問題同樣普遍存在。因此，我們認(rèn)為有必要對(duì)隨文練筆與作業(yè)作一區(qū)分。

《實(shí)用教育大詞典》中對(duì)作業(yè)這樣定義：“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分?！薄督逃筠o典》中的定義也相類似。

觀照我們的教學(xué)實(shí)際，教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)與定位和定義一致，作業(yè)通常被安排成新授課結(jié)束之后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，多是由教師布置學(xué)生獨(dú)立完成，其功能則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，鞏固強(qiáng)化功能。凡作業(yè)都與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生為了正確作答，就需要回顧學(xué)習(xí)過程和相關(guān)內(nèi)容，作業(yè)因此起到了消化和復(fù)習(xí)的作用。有時(shí)為了使學(xué)生牢固掌握新學(xué)到的知識(shí)和技能，作業(yè)又會(huì)是重復(fù)性的操練，以促進(jìn)知識(shí)的熟記、技能的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。可以說，鞏固強(qiáng)化是作業(yè)最主要的功能。

第二，診斷反饋功能。教師從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對(duì)課堂教學(xué)的反饋，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而了解自身教學(xué)的真實(shí)情況，反思自己備課、上課過程中的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。它診斷教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)功能的落實(shí)，一般通過講解錯(cuò)題、補(bǔ)充練習(xí)的方式進(jìn)行。

隨文練筆與之相比，具有鮮明的特點(diǎn)：隨文練筆就文取材，依文生成，其結(jié)果又通常以語段形式呈現(xiàn)，只要設(shè)計(jì)恰當(dāng)，就可以把學(xué)生有組織的言語活動(dòng)和對(duì)課文的理解感悟有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而成為具有綜合性和生成性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。依托它，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行定向引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)活動(dòng)進(jìn)行整合反饋；學(xué)生則可以明晰閱讀任務(wù)和思考路徑，并讓思維過程接受物化檢驗(yàn)。如是，對(duì)教師而言，隨文練筆是導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)的綜合性載體，對(duì)學(xué)生而言，隨文練筆是引讀、引思、引寫（說）的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然不同于一般意義上的作業(yè)練習(xí)，而是具有獨(dú)特的教學(xué)功能，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

一、強(qiáng)化感受的功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！睂?duì)這些“場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)印象最深”必然需要在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起鮮活生動(dòng)的“形象”，所以閱讀的首要任務(wù)是感受形象。

教師的教學(xué)可以從“舉象”開始。舉象的方法很多，可以是動(dòng)作演示、圖像呈現(xiàn)、音樂渲染等等，但與之相比，隨文練筆舉象具有一定優(yōu)勢(shì)，理由有四：第一，象的鮮明度高。描述的過程，本身就是使形象由模糊到清晰的過程，而且顯象的過程需要激發(fā)聯(lián)想與想象，但存在于聯(lián)想與想象中的象跳躍、零碎，只有用語言文字等媒介加以定格才具有完整性和鮮明性。第二，象的豐滿感強(qiáng)。經(jīng)文字物化的象可以反復(fù)進(jìn)行交流、并置，相互滲透、疊加，使之更加豐滿、立體。第三，學(xué)的語文性濃。開展言語實(shí)踐活動(dòng)舉象，區(qū)別于音樂、美術(shù)等學(xué)科，學(xué)科個(gè)性濃郁。第四，學(xué)的參與面廣。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果交流等方式促使每個(gè)學(xué)生參與練筆，提升了舉象的效益。

例如，《那片綠綠的爬山虎》一課，感受葉圣陶先生一絲不茍的文品，教師可以這樣進(jìn)行舉象：（1）勾畫敘寫葉老批改作文的語句，朗讀疏通句意；呈現(xiàn)作文修改稿的影印圖片，情境引讀。（2）想象練筆：“透過那份改得密密麻麻的作文稿，我們可以想象葉老改作文的情景，請(qǐng)你把它描寫下來。”交流之后，引導(dǎo)學(xué)生把文中描繪爬山虎的語句補(bǔ)充進(jìn)去，環(huán)境襯托使形象更加鮮明。（3）選擇學(xué)生的練筆與課文相關(guān)語段對(duì)照朗讀，談?wù)勛约簩?duì)葉圣陶先生的印象。練筆舉象避免了讀議、分析的煩瑣，避免了將人物品質(zhì)濃縮為諸如“一絲不茍”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”等詞語的抽象 ，突出了語文的形象性，強(qiáng)化了語文的感染力，深化了對(duì)人物形象的感受。

二、領(lǐng)悟表達(dá)的功能

隨文練筆在領(lǐng)悟表達(dá)方法方面更具優(yōu)勢(shì)。通過隨文練筆進(jìn)行言語仿寫，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的表達(dá)特點(diǎn)，而透過表達(dá)這一形式又深化了文本體驗(yàn)，推進(jìn)了文本閱讀，實(shí)現(xiàn)言意兼得。通過隨文練筆表達(dá)文意，之后將學(xué)生練筆與文本言語進(jìn)行比較，打破了文本內(nèi)容與形式之間的統(tǒng)一與整體，凸顯其中的矛盾與隔閡，便于分析的切入、運(yùn)作。而且練筆發(fā)乎學(xué)生之心，成于學(xué)生之手，比較之時(shí)更易于激發(fā)其思維，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

例如，《圓明園的毀滅》第4自然段介紹園中收藏的歷史文物，僅用“上自……下至……”這一句式，羅列了中國歷史上的各個(gè)朝代，表達(dá)十分概括簡略，因而教學(xué)中常常一筆帶過。其實(shí)，表達(dá)形式的選擇往往取決于表達(dá)內(nèi)容，圓明園中收藏的歷代藝術(shù)珍品浩如煙海，難以摹狀，這樣表達(dá)恰恰可以起到以簡馭繁的效果，與第3自然段相映成趣，共同建構(gòu)起圓明園昔日的輝煌，閱讀中著實(shí)不可忽略。教學(xué)時(shí)不妨從表達(dá)切入來推進(jìn)閱讀，具體操作可以分兩步走：（1）引導(dǎo)學(xué)生借助圖片或想象，運(yùn)用第3自然段中積累的句式進(jìn)行隨文練筆：“圓明園中收藏著不計(jì)其數(shù)的珍貴歷史文物，有______________，也有______________；有____________，也有__________________?！本毠P承應(yīng)第3自然段的表達(dá)方法，為比較提供語料。（2）交流反饋學(xué)生練筆，加以集中呈現(xiàn)，對(duì)比教材文本進(jìn)行閱讀：作者為什么不這么寫？引發(fā)矛盾，觸動(dòng)思維，從而領(lǐng)悟到無論如何枚舉，都不足以再現(xiàn)圓明園內(nèi)歷史文物之巨、之美。簡簡單單一句話涵蓋了中華五千年文明，其精練、精準(zhǔn)的特點(diǎn)展露無遺，毀滅圓明園造成文化史上損失的不可估量同樣展露無遺。

三、完善理解的功能

理解意蘊(yùn)是閱讀教學(xué)中繞不過去的內(nèi)容。一方面，閱讀本身就是獲取意義的過程，比如語文教材中存在的大量通過生活事件表達(dá)人生感悟或生命啟示的篇什，或先敘事后說理，或邊敘事邊說理，將事與理緊密結(jié)合在一起，都需要深入理解。另一方面，文本寫作往往講究虛實(shí)相生，甚至在某種意義上認(rèn)為寫虛比寫實(shí)更為重要，因?yàn)樘撎幙梢越o讀者提供無限的想象空間，促使讀者與文本展開思想互動(dòng)，從而創(chuàng)生出無窮的意蘊(yùn)，獲得無盡的審美趣味。寫作需要“寫虛”，顯得空靈；而閱讀則需要“舉虛”，將作者有意不著筆墨的東西一一發(fā)掘出來，進(jìn)行全視角觀照，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體把握和對(duì)作者的深入理解。

如何以語文的方式進(jìn)行意蘊(yùn)理解，這是語文教師需要思考的。我們認(rèn)為，隨文練筆恰可擔(dān)此任務(wù)。像教學(xué)啟示類課文時(shí)，先可著眼于“分”——由事入理，重在分析事件與哲理之間的聯(lián)系，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)；之后再著眼于“合”——以事證理，重在列舉事例印證道理，整體把握思維運(yùn)作的方式。所舉事例，可以是課文中的直接事例，也可以是學(xué)生生活閱歷、儲(chǔ)備知識(shí)中的共鳴事例，借助練筆印證、檢驗(yàn)道理的深刻性與廣泛性，或根據(jù)理解對(duì)道理進(jìn)行補(bǔ)充、修正。選擇練筆的形式來實(shí)現(xiàn)舉例印證，目的在于書面練筆與口頭表達(dá)相比更為嚴(yán)謹(jǐn)，更有利于學(xué)生整理自己的思想，可以更加全面、深入地參與分析、綜合，對(duì)深化文本理解、提升思辨能力無疑是十分有益的。

例如，教學(xué)《桃花心木》一文，在理清了種樹與育人之間的關(guān)系之后，教師可以安排這樣一個(gè)隨文練筆：“學(xué)了這篇課文，你想對(duì)自己的父母說些什么？”學(xué)生練筆時(shí)，首先需要對(duì)文中的事與理進(jìn)行整合；其次需要對(duì)父母的教學(xué)方式進(jìn)行理性判析；再次需要對(duì)自己的成長狀況作一客觀評(píng)量。還可以不受時(shí)空限制，將古今中外與之相關(guān)的成功或失敗的事例吸納進(jìn)來，在一個(gè)更廣闊的背景下加以印證。這樣，不僅深化了理解，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得了一種思維的方法，掌握了一種閱讀的策略。

對(duì)于行文跳躍、含蓄，留有大量空白點(diǎn)的文本，可以實(shí)施練筆舉虛。這主要基于以下兩點(diǎn)思考：第一，虛處的切入點(diǎn)在實(shí)處，只有對(duì)實(shí)寫部分進(jìn)行細(xì)細(xì)爬梳，方能還原出無限空闊的虛處。這爬梳研讀的過程非常深入細(xì)致，需要較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由此選擇了體現(xiàn)沉靜思維的練筆活動(dòng)。第二，練筆舉虛，可以利用物化成果對(duì)虛處與實(shí)處進(jìn)行比照、印證，從而實(shí)現(xiàn)“圓識(shí)”。

例如，《伯牙絕弦》一文總計(jì)77字，行文十分跳脫，僅以凝練的筆調(diào)記敘了俞伯牙和鐘子期相知、相別兩個(gè)片段，其余作空白處理。教學(xué)可以這樣展開：

第一板塊：初讀感知。把課文讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，并說說對(duì)俞伯牙的整體印象，寫下幾個(gè)關(guān)鍵詞。

第二板塊：練筆舉虛。這一板塊分兩步走：第一步，理解課文。在4人小組里借助課后注釋、工具書、同學(xué)討論讀懂課文，“奇文共欣賞，疑義相與析”。第二步，練筆舉虛。思考“課文哪些內(nèi)容沒有寫出來，請(qǐng)你補(bǔ)一補(bǔ)”這一主問題，小組交流“什么地方省略了什么內(nèi)容”“對(duì)這些內(nèi)容有哪幾種具體設(shè)想”等細(xì)節(jié)，要求說出這樣思考的依據(jù)，之后在小組里進(jìn)行分工練筆，并將練筆放在課文情境中，組成一個(gè)完整的故事朗讀展示。

第三板塊：理解升華。再說說對(duì)俞伯牙的印象，并補(bǔ)充歷史上對(duì)《伯牙絕弦》的評(píng)論，深化閱讀。

練筆舉虛的過程，引導(dǎo)學(xué)生以自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同、補(bǔ)充文本內(nèi)容甚至擴(kuò)大文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，達(dá)到整體觀照的圓識(shí)狀態(tài)。閱讀的樂趣就隨著舉虛過程的展開而逐漸生成。

綜上所述，隨文練筆與作業(yè)在實(shí)施方式、教學(xué)功能等方面都有顯著的差異：作業(yè)在于復(fù)習(xí)鞏固、檢驗(yàn)教學(xué)；而隨文練筆則在于建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使閱讀教學(xué)更加語文化。

（浙江省慈溪市教育局教研室 315300

浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 315300）