王 濤，李 楊，趙先宇，肖 雄，周煒波

1.武漢大學(xué) 水資源與水電工程科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430072；

2.賓夕法尼亞州立大學(xué) 地球與礦物科學(xué)學(xué)院，美國 State Co11ege 16802-2323

實(shí)踐教學(xué)

水利水電工程專業(yè)“工程地質(zhì)”野外實(shí)踐教學(xué)改革研究

王 濤1，2，李 楊1，趙先宇1，肖 雄1，周煒波1

1.武漢大學(xué) 水資源與水電工程科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430072；

2.賓夕法尼亞州立大學(xué) 地球與礦物科學(xué)學(xué)院，美國 State Co11ege 16802-2323

“工程地質(zhì)”是水利水電工程專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)，如何在較短的時間內(nèi)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)亟待深入研究的教學(xué)課題。武漢大學(xué)（原武漢水利電力大學(xué)）從上個世紀(jì)50年代開始，為水利水電工程專業(yè)的本科生開設(shè)了工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)課程。為了適應(yīng)新時期對大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)改革也是非常必要和緊迫的。本文分析了2010年實(shí)習(xí)地點(diǎn)由湖北省赤壁市改為秭歸縣三峽庫區(qū)后，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行教學(xué)改革的總結(jié)與思考。

水利水電工程；工程地質(zhì)；三峽秭歸；野外；實(shí)踐教學(xué)

一、工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新教育，就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生。推進(jìn)這“三創(chuàng)”教育的途徑是多種多樣的，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要[1]。工程地質(zhì)學(xué)是工程科學(xué)與地質(zhì)科學(xué)相互滲透、交叉而形成的一門基礎(chǔ)科學(xué)，是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系，也是服務(wù)于工程建設(shè)的應(yīng)用科學(xué)。因此，工程地質(zhì)教學(xué)具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，這就決定了工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)是工程地質(zhì)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在書本中與課堂上所學(xué)的地質(zhì)專業(yè)知識大多是抽象的，對于各種工程地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)生如果只通過書本上的描述去想象，得到的理解往往是片面的、機(jī)械的，甚至有可能是錯誤的。因此，在“工程地質(zhì)”課程的學(xué)習(xí)中，必須到野外親自考察，找到地質(zhì)概念的原型，才能加深對地質(zhì)概念和地質(zhì)作用的理解,使抽象的地質(zhì)理論更加具體化、形象化。為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，對工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法等進(jìn)行新的探索具有重要意義。

對于工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的探索，目前主要是針對相關(guān)地學(xué)專業(yè)進(jìn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)方法研究。周建偉等在分析環(huán)境地質(zhì)學(xué)科發(fā)展前景及國家建設(shè)對環(huán)境地質(zhì)專業(yè)人才需求情況的基礎(chǔ)上，提出秭歸三峽實(shí)習(xí)基地環(huán)境地質(zhì)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容[2]。譚松林等根據(jù)工程地質(zhì)專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，分析了工程地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇問題，包括秭歸實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則、內(nèi)容的確定以及內(nèi)容的合理安排[3]。劉建朝等以長安大學(xué)為例，在分析目前地學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，提出了對策和建議[1]。張明結(jié)合周口店地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“學(xué)生獨(dú)立觀察—老師講解—學(xué)生素描—學(xué)生總結(jié)—老師點(diǎn)評”的教學(xué)方法[4]。另外，王建秀等對非地質(zhì)專業(yè)工程地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行了探討,提出了野外實(shí)習(xí)教學(xué)中啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式和案例式的教學(xué)方法[5]。

對于水利水電工程專業(yè)的“工程地質(zhì)”課程來講，如何使學(xué)生在較短的實(shí)習(xí)期間（一周）內(nèi)，理解各種工程地質(zhì)的概念和現(xiàn)象是非常重要的。目前對此專門的教學(xué)理論研究還很少，因此是一項(xiàng)亟待深入研究的教學(xué)改革課題。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院水利水電工程專業(yè)的工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)開展已經(jīng)60多年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是目前還是存在很多問題。首先，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法（即老師帶領(lǐng)學(xué)生沿著實(shí)習(xí)路線走，老師在前面講，學(xué)生走馬觀花式地看），無法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更無法培養(yǎng)他們刨根問底的求知精神。在這個過程中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的意識。如何讓學(xué)生真正理解各種地質(zhì)現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學(xué)生主動探索地學(xué)知識的能力等，并沒有引起教師足夠的重視。其次，早期的實(shí)習(xí)地點(diǎn)位于湖北省赤壁市（原蒲圻市），由于城市的建設(shè)，破壞了很多地質(zhì)觀察點(diǎn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)逐漸變得單一枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，教學(xué)手段的陳舊也日益突出，簡單的課堂介紹很難使同學(xué)們理解復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象。這樣，惡性循環(huán)逐漸形成，野外實(shí)習(xí)流于形式，教學(xué)效果不理想。本文以武漢大學(xué)水利水電學(xué)院水利水電工程專業(yè)的工程地質(zhì)實(shí)習(xí)為例，結(jié)合筆者多年來的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革進(jìn)行探索。教改的內(nèi)容涉及教學(xué)理念、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等。

二、 教學(xué)理念的變革

1.獨(dú)立觀察能力

由于參加地質(zhì)實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，因此，對于教學(xué)中遇到的地質(zhì)現(xiàn)象，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察和思考。在獨(dú)立觀察地質(zhì)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生會主動結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識，判斷地質(zhì)現(xiàn)象的特點(diǎn)和類別。但由于野外實(shí)際具體的地質(zhì)現(xiàn)象與教科書中的描述不完全一致，更為復(fù)雜，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中肯定會遇到各種疑惑難以理解。

比如，在省道S334（蘭陵溪-屈原鎮(zhèn)路線）斷裂構(gòu)造觀察點(diǎn)，沿公路過了杉木溪大橋后，在崆嶺群片麻巖區(qū)域發(fā)育有斷層帶，斷層存在牽引現(xiàn)象，但同時斷層面上又存在水平方向擦痕的證據(jù)。在觀察斷層時，學(xué)生會將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象與教科書中關(guān)于斷層的描述進(jìn)行對照，判斷所觀察地質(zhì)現(xiàn)象是否是斷層，再進(jìn)一步判斷是逆斷層、正斷層還是平移斷層，并給出依據(jù)。由于學(xué)生剛剛接觸斷層，難以確認(rèn)觀察到的就是斷層，而且對斷層角礫巖、牽引現(xiàn)象和擦痕等衍生現(xiàn)象也一知半解。而且，當(dāng)存在多條斷層之間相互切割的現(xiàn)象時，學(xué)生識別起來就會更加困難。此時，出于求知的本能，學(xué)生就會急于弄清楚心中的疑惑，不斷向老師提問尋求解答。此時，老師需要因時制宜，把握教學(xué)節(jié)奏，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣學(xué)生吸收理解的效果會更好，有利于提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

2.對比分析和綜合判斷能力

通過野外實(shí)習(xí)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對比分析和綜合判斷的能力。比如，高家溪實(shí)習(xí)路線上有棺材山危巖體，其三面臨空，體積約14萬m3，直接威脅坡下居民生命財(cái)產(chǎn)安全。危巖體處在陡山沱組與燈影組地層的分界點(diǎn)上，學(xué)生在現(xiàn)場可以看到被加固的采空區(qū)，可被開采的究竟是什么礦卻無法判斷。這時是培養(yǎng)學(xué)生思維的良好時機(jī)，可向?qū)W生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生聯(lián)想另一條實(shí)習(xí)路線（蘭陵溪-屈原鎮(zhèn)路線）中，陡山沱組第四黑為炭質(zhì)頁巖和煤層，而棺材山危巖體正處于陡山沱組和燈影組巖層的分界線上，因此采空區(qū)內(nèi)原來很可能就是煤層。與此同時，可繪制一幅示意地質(zhì)剖面圖來說明危巖體形成的力學(xué)機(jī)理以及加固工程作用機(jī)理，并利用所學(xué)過的力學(xué)知識對其穩(wěn)定性進(jìn)行計(jì)算和評價。通過將各個孤立的地質(zhì)點(diǎn)聯(lián)系起來并整合在一起，可實(shí)現(xiàn)對于實(shí)習(xí)區(qū)域地質(zhì)條件的整體把握。這樣既鍛煉了對比分析能力，又學(xué)以致用，將課本知識應(yīng)用到了現(xiàn)場地質(zhì)問題綜合分析中。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力

于是作為董海川最出名的兩大弟子之一的程廷華就讓朝廷鷹犬給纏上了，慈禧還讓光緒下旨，讓宮寶田去請他師叔。程廷華想都不想就拒絕了宮寶田，說人各有志，不愿為官。

現(xiàn)代社會中，團(tuán)隊(duì)合作精神越來越深入人心，越來越為人們所重視。在實(shí)習(xí)過程中，巖層產(chǎn)狀的測量、地質(zhì)構(gòu)造的識別、GPS定位以及最后的內(nèi)業(yè)整理工作，都需要小組成員分工合作才能順利完成，這就為提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力提供了良好契機(jī)。如果在實(shí)習(xí)中小組內(nèi)部學(xué)生們有不同的意見或者觀點(diǎn)，就需要互相協(xié)商解決。小組之間的數(shù)據(jù)和資料，也可以進(jìn)行對比和驗(yàn)證。比如：實(shí)習(xí)中學(xué)生們在秭歸港首次定點(diǎn)就遇到了困難，由于過于追求精度導(dǎo)致難以確定位置，后來經(jīng)過討論分析，商定在允許一定誤差并考慮到定點(diǎn)效率的情況下進(jìn)行定位。在定位時，為保證準(zhǔn)確性，各個小組之間也可以對比數(shù)據(jù)，并相互檢查彼此的定點(diǎn)位置，并根據(jù)標(biāo)志性地點(diǎn)來判斷定點(diǎn)的準(zhǔn)確性。從一開始，各個小組和小組成員之間就需要建立良好的合作關(guān)系，具備良好的互助精神。

三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)與內(nèi)容的選擇

從上個世紀(jì)50年代以來，工程地質(zhì)教研室就承擔(dān)了我校工程地質(zhì)的課堂和野外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。原來的實(shí)習(xí)地點(diǎn)位于湖北省赤壁市（原蒲圻市），距武漢150千米，是水電工程—三峽試驗(yàn)大壩（陸水水利樞紐工程）所在地，各種巖性和地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象較豐富，當(dāng)初是一個比較合適的工程地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。然而由于城市建設(shè)對地質(zhì)露頭的破壞，以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件不便等原因的限制，2010年起實(shí)習(xí)地點(diǎn)改為湖北省秭歸縣，距武漢500km，距三峽大壩1km。

1.三峽秭歸地區(qū)實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

秭歸實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)。結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容比較齊全[7]。

秭歸實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)發(fā)育有不同時代、不同巖性的巖層及各種構(gòu)造行跡，這為研究巖石的組分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造以及巖體的力學(xué)性質(zhì)對于工程穩(wěn)定性的影響提供了良好的條件。由于深溝大谷的下切作用和人類日益頻繁的工程活動，自然環(huán)境的平衡逐漸遭到破壞，因而在實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)各種巖體邊坡的穩(wěn)定性問題十分突出，天然崩塌(或危巖體)、滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象很常見。其中典型的危巖體和滑坡現(xiàn)象，如鏈子崖危巖體和新灘滑坡等，都是進(jìn)行工程地質(zhì)教學(xué)的典型題材。另外，由于修建公路和其他工程的施工，各種人為高邊坡大量出現(xiàn)。受各種結(jié)構(gòu)面的影響，這些人工高邊坡也容易產(chǎn)生新的危巖體。在實(shí)習(xí)路線中邊坡支護(hù)治理工程到處可見。這些典型的工程地質(zhì)現(xiàn)象，是工程地質(zhì)課程中主要講解的內(nèi)容，也成為野外實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。

著名的三峽水利樞紐工程也位于實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)，實(shí)習(xí)中可以安排學(xué)生實(shí)地考察，成為水利水電工程專業(yè)的學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的好地方。然而同時也存在一些缺點(diǎn)，比如三峽水利樞紐雖位于庫區(qū)內(nèi)，但已經(jīng)建設(shè)完畢，巖石和構(gòu)造的露頭基本不存在，而且樞紐的安保級別很高，從一定程度上也限制了實(shí)習(xí)教學(xué)的開展。在這一點(diǎn)上，三峽秭歸地區(qū)的實(shí)習(xí)效果不如赤壁陸水水庫壩區(qū)好。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

秭歸工程地質(zhì)實(shí)習(xí)從以下幾方面來考慮選擇實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容：一是選擇秭歸縣的一些典型工程地質(zhì)現(xiàn)象作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，選擇地質(zhì)現(xiàn)象主要要素較明顯的點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容[1]，這樣能針對性地加強(qiáng)學(xué)生對于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識與理解，達(dá)到好的教學(xué)效果。二是將外業(yè)與內(nèi)業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起。外業(yè)是實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，而內(nèi)業(yè)是對外業(yè)工作的總結(jié)和提高，二者缺一不可。三是在選擇教學(xué)內(nèi)容時,要充分考慮到學(xué)生的人身安全，盡量選擇交通便利的實(shí)習(xí)路線。基于上述原則,為了達(dá)到工程地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的目的,秭歸地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括如下幾方面。

（1）地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。

地層：了解蘭陵溪-屈原鎮(zhèn)路線(震旦系-志留系)地層成因時代、巖性、接觸關(guān)系等。這套基巖地層沿公路邊的露頭較好,地質(zhì)界線也較明顯。第四紀(jì)地質(zhì)地貌主要了解三峽竹海的泗溪河谷地質(zhì)地貌特點(diǎn)，在三峽竹海中，可以看到采石場、瀑布和懸崖陡壁等。

構(gòu)造：蘭陵溪-屈原鎮(zhèn)路線沿途有許多構(gòu)造形跡,如褶皺、小型斷層、節(jié)理和劈理等,可以選擇具有代表性的構(gòu)造現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行講解。仙女山大斷裂是一個規(guī)模較大的構(gòu)造現(xiàn)象,這條斷裂目前是活動性斷層,可以讓學(xué)生了解活動性斷裂的一些特點(diǎn),分析活斷層研究的工程地質(zhì)意義；整個實(shí)習(xí)區(qū)又處在黃陵背斜內(nèi)，了解了實(shí)習(xí)區(qū)的幾條路線后，可以總結(jié)出野外識別不同規(guī)模的褶皺現(xiàn)象的方法。

水文地質(zhì)：實(shí)習(xí)區(qū)主要有泗溪、迷宮泉和五疊水等水文地質(zhì)點(diǎn)，高家溪路線的和尚洞則是講解巖溶現(xiàn)象的地點(diǎn)。通過分析，進(jìn)一步了解泉水與巖溶的形成，以及巖溶與工程建筑的關(guān)系。

（2）工程地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)災(zāi)害治理工程教學(xué)。

巖體風(fēng)化殼特征：觀察和認(rèn)識大沙壩區(qū)域花崗巖風(fēng)化殼、風(fēng)化殼的分帶以及分帶的工程地質(zhì)性質(zhì)。

邊坡危巖體防治工程：了解棺材巖危巖體的巖體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、形成機(jī)制、危害以及工程治理措施。沿著蘭陵溪-屈原鎮(zhèn)路線，特點(diǎn)突出的點(diǎn)有棕巖頭危巖體加固、九畹溪橋頭危巖體加固和路口子滑坡體等，可介紹庫岸地質(zhì)結(jié)構(gòu)及塌岸的工程地質(zhì)問題以及防治工程。

新灘-鏈子崖崩滑地質(zhì)災(zāi)害及其治理：了解滑坡與崩塌變形體的一些外部特征、形成機(jī)制、危害、監(jiān)測手段及防治措施等。

（3）內(nèi)業(yè)工作（地質(zhì)圖件與報告）。

繪制工程地質(zhì)剖面圖是在完成上述各教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇合適的區(qū)域?qū)⒌貙?、巖性和工程地質(zhì)條件等繪制在剖面圖上。繪圖是一次綜合性的訓(xùn)練，也是對學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度及工作能力的考察。編寫實(shí)習(xí)報告，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察能力，深化對工程地質(zhì)課程理論知識的理解，培養(yǎng)地質(zhì)思維以及撰寫工程地質(zhì)報告的能力。

四、新的教學(xué)手段

隨著地學(xué)領(lǐng)域的研究方法和手段不斷進(jìn)步，我們能更加清楚地認(rèn)識和理解各種地質(zhì)現(xiàn)象，這些成果也可以應(yīng)用到地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中。

（1）GPS與遙感影像結(jié)合的應(yīng)用。野外實(shí)習(xí)中，可以通過GPS對實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，通過相應(yīng)的接口將路徑和實(shí)習(xí)點(diǎn)導(dǎo)入實(shí)習(xí)區(qū)的遙感影像中，也可以通過輸入相應(yīng)地點(diǎn)的經(jīng)緯度創(chuàng)建路徑和地標(biāo)并生成Google Earth的KML文件(KML是Google Earth作為保存地標(biāo)的文件類型。它是一種XML描述語言，是文本文件格式)。另外，還可以對每個實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，KML文件拷入電腦以后，用Google Earth打開，可以利用強(qiáng)大的Google Earth功能查看記錄的實(shí)習(xí)路線（圖1）。

圖1 沿蘭陵溪-屈原?鎮(zhèn)實(shí)習(xí)路線及實(shí)習(xí)點(diǎn)分布

（2）測距儀。野外實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)小組也配備了手持式激光測距儀。激光測距儀是利用激光對目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確測距的儀器。在野外實(shí)習(xí)中，地質(zhì)體的高度和范圍、各個測點(diǎn)間的距離等都可以通過激光測距儀方便地獲取。

（3）三維地質(zhì)模型。通過三維地質(zhì)建模技術(shù),將空間信息管理、地質(zhì)解譯、空間分析和預(yù)測、地學(xué)統(tǒng)計(jì)、實(shí)體內(nèi)容分析以及圖形可視化等結(jié)合起來。地質(zhì)體在空間上是按照三維方向分布的，如果是三維地質(zhì)模型可以顯示巖體在空間里的立體形態(tài)、品位分布和斷層特征等，就可以讓學(xué)生直觀地了解巖體的空間分布，從而更好地理解實(shí)習(xí)的內(nèi)容（圖2）。

圖2 蘭陵溪-屈原鎮(zhèn)實(shí)習(xí)路線某滑坡三維地質(zhì)模型

五、 教學(xué)效果的初步評估

經(jīng)過連續(xù)3年在三峽秭歸的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)，取得了一些的教學(xué)成果，積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn)。秭歸實(shí)習(xí)區(qū)有三峽工程背景，教學(xué)中又有了新的教學(xué)理念和手段，這樣教師與學(xué)生的互動在增加，同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)。同學(xué)們在野外實(shí)習(xí)中，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)烈的探索地學(xué)知識的興趣。實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核結(jié)果也證明了教學(xué)效果的提高。在面試環(huán)節(jié)，通過分析同學(xué)的回答，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從實(shí)習(xí)中獲取的信息量在增大，同學(xué)們對一個問題往往從不同的方向、途徑來給予解釋，出現(xiàn)了發(fā)散性思維模式。另外本校的水利水電專業(yè)的本科畢業(yè)生，在報考工程地質(zhì)方向的研究生在逐年增多，質(zhì)量也在逐步提高（圖3）。

圖3 秭歸野外地質(zhì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場

六、結(jié)論

通過短期的實(shí)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的野外地質(zhì)信息采集、處理和綜合分析能力。學(xué)生掌握了基本的野外工作方法（如羅盤和地質(zhì)地形圖的使用、巖性和構(gòu)造的識別等），學(xué)會了繪制地質(zhì)剖面圖和撰寫地質(zhì)報告等的要領(lǐng)。通過將理論教學(xué)與野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識，并強(qiáng)化訓(xùn)練了他們的地質(zhì)思維能力。武漢大學(xué)作為國家教育部直屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革更要走在前列，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生為社會服務(wù)。

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Title: Teaching Reform Research on Engineering Geological Field Practice of Water Resources and Hydropower Specialty

Author(s): WANG Tao, LI Yang, ZHAO Xian-yu, XIAO Xiong, ZHOU Wei-bo

water resources and hydropower; engineering geology; the three Gorges reservoir region of Zigui County; field; practice teaching

G640

A

1006-9372 （2014）02-0107-05

2014-02-08；

2014-03-20。

武漢大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JG2013036)。

王 濤，男，副教授，主要從事工程地質(zhì)與巖石力學(xué)的教學(xué)和研究工作。