李新春

通過(guò)對(duì)省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——高中數(shù)學(xué)新課程模塊教學(xué)的深入實(shí)踐和探索研究（被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題），就高中數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施中適應(yīng)性情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，有效開展高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)本市四所高中的新課程數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了調(diào)研和訪談，就高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析和認(rèn)真研究。

1.調(diào)查對(duì)象：某重點(diǎn)高中（以下簡(jiǎn)稱為A校）、某普通中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為B校）、某高中（以下簡(jiǎn)稱為C校）、實(shí)驗(yàn)中學(xué)（普通高中，以下簡(jiǎn)稱為D校）共56名高中新課程任課教師。

2.調(diào)查方式：以訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程任課教師進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查（訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷分別見下表）。

3.調(diào)查過(guò)程與結(jié)果分析：我們首先對(duì)四所中學(xué)的高中新課程任課教師關(guān)于“在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果再次設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)老師們提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查和分析。

通過(guò)對(duì)第一次調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，我們列出了教師比較關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了第二次調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的新課程教學(xué)適應(yīng)性情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析，調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題1.您認(rèn)為高中數(shù)學(xué)新課程中模塊的設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)的作用是（ ）

A.螺旋式上升的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解

B.模塊設(shè)置基本不影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)

C.有個(gè)別內(nèi)容被分割在不同的模塊，影響知識(shí)體系的建構(gòu)

D.模塊設(shè)置完全打亂了數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)，不利于知識(shí)體系的建構(gòu)

問(wèn)題2.新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，您在教學(xué)實(shí)踐中（ ）

A.盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，有一定效果

B.嘗試過(guò)，但是效率低，完不成教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)時(shí)間

C.有的內(nèi)容適合探究，可以嘗試，有的內(nèi)容不適合

D.討論、探究都是白白浪費(fèi)時(shí)間，還是多講題效果好

問(wèn)題3.您在使用新教材的過(guò)程中（ ）

A.能認(rèn)真比較與舊教材的差異，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，削弱的部分降低要求，刪減的內(nèi)容堅(jiān)決不講

B.原有的內(nèi)容和老教材差不多，和以前的講法一樣

C.有些內(nèi)容雖然《課標(biāo)》刪減了，但教輔資料和教材習(xí)題上仍涉及，還是要講

調(diào)查表明，大部分教師在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)一些《課標(biāo)》規(guī)定已做了刪除。

綜上所述（結(jié)合6個(gè)問(wèn)題調(diào)查，其余略），在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題如下：

①模塊教學(xué)中內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾

模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師反映最為強(qiáng)烈的問(wèn)題是：內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾如何解決？

②模塊教學(xué)與知識(shí)體系問(wèn)題

螺旋式上升，設(shè)想美好，但實(shí)施不盡如人意。模塊教學(xué)要求小步走，螺旋式上升，知識(shí)體系被打亂，一種知識(shí)分成幾個(gè)不同部分，分散于不同模塊，如何解決單元模塊的相對(duì)獨(dú)立性和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性問(wèn)題？

③模塊教學(xué)中落實(shí)新課程理念，開展探究活動(dòng)和課題研究的問(wèn)題

盡管任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。部分老教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，他們認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究討論，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來(lái)得實(shí)惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單套用初中課堂教學(xué)模式，降低課堂教學(xué)的有效性。因此高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注“探究”活動(dòng)與“課題研究”的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

④新教材的應(yīng)用中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題

部分教師的教學(xué)理念尚未真正從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，對(duì)課標(biāo)的解讀不盡相同，用課標(biāo)駕馭日常教學(xué)的能力尚未形成。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。教輔與教材差異大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒(méi)有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍，致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

面向新課改走向新課程，老師們雖然都參加了各級(jí)各類新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)調(diào)查分析與具體的教學(xué)情況來(lái)看，這還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷地學(xué)習(xí)、探討、交流、總結(jié)，整體準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)新課程的理念，在教學(xué)中積極實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)審視、反省、思考教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，克服“流于表面，忽略特點(diǎn)；方法單一，停滯不前；墨守成規(guī)，缺乏熱情；面面俱到，忽視重點(diǎn)”等教學(xué)隨意行為，不斷提高教學(xué)效益使學(xué)生在新課程中真正得到收獲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint

通過(guò)對(duì)省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——高中數(shù)學(xué)新課程模塊教學(xué)的深入實(shí)踐和探索研究（被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題），就高中數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施中適應(yīng)性情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，有效開展高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)本市四所高中的新課程數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了調(diào)研和訪談，就高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析和認(rèn)真研究。

1.調(diào)查對(duì)象：某重點(diǎn)高中（以下簡(jiǎn)稱為A校）、某普通中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為B校）、某高中（以下簡(jiǎn)稱為C校）、實(shí)驗(yàn)中學(xué)（普通高中，以下簡(jiǎn)稱為D校）共56名高中新課程任課教師。

2.調(diào)查方式：以訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程任課教師進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查（訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷分別見下表）。

3.調(diào)查過(guò)程與結(jié)果分析：我們首先對(duì)四所中學(xué)的高中新課程任課教師關(guān)于“在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果再次設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)老師們提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查和分析。

通過(guò)對(duì)第一次調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，我們列出了教師比較關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了第二次調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的新課程教學(xué)適應(yīng)性情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析，調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題1.您認(rèn)為高中數(shù)學(xué)新課程中模塊的設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)的作用是（ ）

A.螺旋式上升的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解

B.模塊設(shè)置基本不影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)

C.有個(gè)別內(nèi)容被分割在不同的模塊，影響知識(shí)體系的建構(gòu)

D.模塊設(shè)置完全打亂了數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)，不利于知識(shí)體系的建構(gòu)

問(wèn)題2.新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，您在教學(xué)實(shí)踐中（ ）

A.盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，有一定效果

B.嘗試過(guò)，但是效率低，完不成教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)時(shí)間

C.有的內(nèi)容適合探究，可以嘗試，有的內(nèi)容不適合

D.討論、探究都是白白浪費(fèi)時(shí)間，還是多講題效果好

問(wèn)題3.您在使用新教材的過(guò)程中（ ）

A.能認(rèn)真比較與舊教材的差異，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，削弱的部分降低要求，刪減的內(nèi)容堅(jiān)決不講

B.原有的內(nèi)容和老教材差不多，和以前的講法一樣

C.有些內(nèi)容雖然《課標(biāo)》刪減了，但教輔資料和教材習(xí)題上仍涉及，還是要講

調(diào)查表明，大部分教師在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)一些《課標(biāo)》規(guī)定已做了刪除。

綜上所述（結(jié)合6個(gè)問(wèn)題調(diào)查，其余略），在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題如下：

①模塊教學(xué)中內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾

模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師反映最為強(qiáng)烈的問(wèn)題是：內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾如何解決？

②模塊教學(xué)與知識(shí)體系問(wèn)題

螺旋式上升，設(shè)想美好，但實(shí)施不盡如人意。模塊教學(xué)要求小步走，螺旋式上升，知識(shí)體系被打亂，一種知識(shí)分成幾個(gè)不同部分，分散于不同模塊，如何解決單元模塊的相對(duì)獨(dú)立性和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性問(wèn)題？

③模塊教學(xué)中落實(shí)新課程理念，開展探究活動(dòng)和課題研究的問(wèn)題

盡管任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。部分老教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，他們認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究討論，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來(lái)得實(shí)惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單套用初中課堂教學(xué)模式，降低課堂教學(xué)的有效性。因此高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注“探究”活動(dòng)與“課題研究”的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

④新教材的應(yīng)用中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題

部分教師的教學(xué)理念尚未真正從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，對(duì)課標(biāo)的解讀不盡相同，用課標(biāo)駕馭日常教學(xué)的能力尚未形成。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。教輔與教材差異大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒(méi)有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍，致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

面向新課改走向新課程，老師們雖然都參加了各級(jí)各類新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)調(diào)查分析與具體的教學(xué)情況來(lái)看，這還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷地學(xué)習(xí)、探討、交流、總結(jié)，整體準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)新課程的理念，在教學(xué)中積極實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)審視、反省、思考教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，克服“流于表面，忽略特點(diǎn)；方法單一，停滯不前；墨守成規(guī)，缺乏熱情；面面俱到，忽視重點(diǎn)”等教學(xué)隨意行為，不斷提高教學(xué)效益使學(xué)生在新課程中真正得到收獲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint

通過(guò)對(duì)省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——高中數(shù)學(xué)新課程模塊教學(xué)的深入實(shí)踐和探索研究（被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題），就高中數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施中適應(yīng)性情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，有效開展高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)本市四所高中的新課程數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了調(diào)研和訪談，就高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析和認(rèn)真研究。

1.調(diào)查對(duì)象：某重點(diǎn)高中（以下簡(jiǎn)稱為A校）、某普通中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為B校）、某高中（以下簡(jiǎn)稱為C校）、實(shí)驗(yàn)中學(xué)（普通高中，以下簡(jiǎn)稱為D校）共56名高中新課程任課教師。

2.調(diào)查方式：以訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程任課教師進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查（訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷分別見下表）。

3.調(diào)查過(guò)程與結(jié)果分析：我們首先對(duì)四所中學(xué)的高中新課程任課教師關(guān)于“在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果再次設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)老師們提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查和分析。

通過(guò)對(duì)第一次調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，我們列出了教師比較關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了第二次調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的新課程教學(xué)適應(yīng)性情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析，調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題1.您認(rèn)為高中數(shù)學(xué)新課程中模塊的設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)的作用是（ ）

A.螺旋式上升的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解

B.模塊設(shè)置基本不影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)

C.有個(gè)別內(nèi)容被分割在不同的模塊，影響知識(shí)體系的建構(gòu)

D.模塊設(shè)置完全打亂了數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)，不利于知識(shí)體系的建構(gòu)

問(wèn)題2.新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，您在教學(xué)實(shí)踐中（ ）

A.盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，有一定效果

B.嘗試過(guò)，但是效率低，完不成教學(xué)任務(wù)，浪費(fèi)時(shí)間

C.有的內(nèi)容適合探究，可以嘗試，有的內(nèi)容不適合

D.討論、探究都是白白浪費(fèi)時(shí)間，還是多講題效果好

問(wèn)題3.您在使用新教材的過(guò)程中（ ）

A.能認(rèn)真比較與舊教材的差異，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，削弱的部分降低要求，刪減的內(nèi)容堅(jiān)決不講

B.原有的內(nèi)容和老教材差不多，和以前的講法一樣

C.有些內(nèi)容雖然《課標(biāo)》刪減了，但教輔資料和教材習(xí)題上仍涉及，還是要講

調(diào)查表明，大部分教師在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)一些《課標(biāo)》規(guī)定已做了刪除。

綜上所述（結(jié)合6個(gè)問(wèn)題調(diào)查，其余略），在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題如下：

①模塊教學(xué)中內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾

模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師反映最為強(qiáng)烈的問(wèn)題是：內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾如何解決？

②模塊教學(xué)與知識(shí)體系問(wèn)題

螺旋式上升，設(shè)想美好，但實(shí)施不盡如人意。模塊教學(xué)要求小步走，螺旋式上升，知識(shí)體系被打亂，一種知識(shí)分成幾個(gè)不同部分，分散于不同模塊，如何解決單元模塊的相對(duì)獨(dú)立性和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性問(wèn)題？

③模塊教學(xué)中落實(shí)新課程理念，開展探究活動(dòng)和課題研究的問(wèn)題

盡管任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。部分老教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，他們認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究討論，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來(lái)得實(shí)惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單套用初中課堂教學(xué)模式，降低課堂教學(xué)的有效性。因此高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注“探究”活動(dòng)與“課題研究”的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

④新教材的應(yīng)用中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題

部分教師的教學(xué)理念尚未真正從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，對(duì)課標(biāo)的解讀不盡相同，用課標(biāo)駕馭日常教學(xué)的能力尚未形成。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。教輔與教材差異大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒(méi)有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍，致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

面向新課改走向新課程，老師們雖然都參加了各級(jí)各類新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)調(diào)查分析與具體的教學(xué)情況來(lái)看，這還顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷地學(xué)習(xí)、探討、交流、總結(jié)，整體準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)新課程的理念，在教學(xué)中積極實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)審視、反省、思考教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，克服“流于表面，忽略特點(diǎn)；方法單一，停滯不前；墨守成規(guī)，缺乏熱情；面面俱到，忽視重點(diǎn)”等教學(xué)隨意行為，不斷提高教學(xué)效益使學(xué)生在新課程中真正得到收獲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint