陳華忠

教研室應(yīng)是專業(yè)的研究性組織，為教師提供學(xué)習(xí)、交流、研討、展示等機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。但農(nóng)村小學(xué)教研室形同虛設(shè)，無法發(fā)揮它應(yīng)有的功能。

一、農(nóng)村小學(xué)教研室的現(xiàn)狀

時(shí)下，許多學(xué)校的教研室存在諸多缺失：教研活動(dòng)規(guī)劃的意識不強(qiáng)，缺乏通盤考慮安排，沒有總體的規(guī)劃和實(shí)施方案，存在著“鑼要敲才響，事要催才抓”的現(xiàn)象。難以發(fā)現(xiàn)教研室在平時(shí)教學(xué)與科研過程中存在的問題，不能及時(shí)為教師提供學(xué)習(xí)與研討的空間，難以提出開展校本教研的有效方法以及針對性的發(fā)展策略等，這些缺失都制約著教研室的建設(shè)與發(fā)展。時(shí)下，教研室異化為備課組或課題組，喪失了應(yīng)有的“教”與“研”相結(jié)合的功能。許多農(nóng)村小學(xué)，只是將同一學(xué)科的教師組成教研組，同一學(xué)科同一年級的教師組成備課組。教研組除集體備課之外，還要開展相互聽課、評課等活動(dòng)，但這些活動(dòng)大部分仍停留在“就課論課”的層面，而不是旨在不斷尋求教學(xué)方法的提升和教學(xué)理論的轉(zhuǎn)換。有的教研組，教師之間的合作較差，校本教研缺乏實(shí)質(zhì)性的合作交流、共同探討的活動(dòng)。教研室開展校本教研活動(dòng)只是一種形式，沒有實(shí)質(zhì)的效果。

二、應(yīng)充分發(fā)揮教研室的功能

在深入推進(jìn)新課改的過程中，我們要重新認(rèn)識教研室的功能，教研室不僅是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，日常教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還應(yīng)是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。為有效提高校本教研的“含金量”，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.營造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍

教研室要定期組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論并要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師對教學(xué)理論知識的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實(shí)踐活動(dòng)得到升華。所以，教研室要重視組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)學(xué)校還要提供給教師學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書。即注重理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，這是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。

2.提供一個(gè)交流的平臺(tái)

教師有了交流的平臺(tái)，自然會(huì)有積極參與的欲望，在這個(gè)平臺(tái)上，可留有足夠的時(shí)間和空間，讓教師們盡情地交流和碰撞，甚至可以激烈地爭論和辯論，先不說誰對誰錯(cuò)，讓自己積極主動(dòng)地參與進(jìn)來就有收獲，將自己的觀點(diǎn)勇敢地表達(dá)出來就是成長。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們在分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以交流自己的困惑，相信通過教師交流互動(dòng)一般都能達(dá)成共識，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

隨著新課程的深入實(shí)施，平時(shí)教學(xué)與校本教研中更多的問題被挖掘出來。為此，教研室應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。在這一過程中，教師主動(dòng)地把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

3.提供一個(gè)研討的平臺(tái)

開展教學(xué)研究，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長與教科研能力的提高。通常提供如下幾個(gè)平臺(tái)進(jìn)行研討。

（1）課例式研究。它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)。

課例式研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點(diǎn)評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，而且執(zhí)教老師與聽課教師面對面地交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到教師的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，我校還組織教師觀看有關(guān)示范課的錄像，要求教師認(rèn)真傾聽、做好記錄，觀看后要認(rèn)真剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之處。通過觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動(dòng)來增進(jìn)對新課程理念的把握，提高課堂教學(xué)能力。

（2）同課式研討。同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師來上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還可以包括課前說（教學(xué)設(shè)計(jì)），課后說（教案執(zhí)行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對所聽的課進(jìn)行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向。

（3）專業(yè)性引領(lǐng)。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。首先，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用示范、講座等形式為我們一線教師進(jìn)行引領(lǐng)，對我們一線教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極爭取市進(jìn)修學(xué)校教研員的支持，為我們一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，為教師的專業(yè)成長提供平臺(tái)。

（4）開展課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研形式，它以平時(shí)教學(xué)過程中遇到的問題作為研究對象和切入點(diǎn)展開探討活動(dòng)。其操作程序大致為：首先選擇課題，從學(xué)校或教師的實(shí)際需要出發(fā)，把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，沿著“方案—行動(dòng)—觀察—反思”這一程序不斷進(jìn)行探討。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，圍繞課題搜集、整理材料，共同進(jìn)行研究。待所研究的課題相對成熟，可以申請結(jié)題，完成課題的研究報(bào)告或論文，并進(jìn)一步反思不足，以便今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。課題的研究、實(shí)踐與探索過程使教研室活動(dòng)主題更明確、效果更顯著，有力提升教研活動(dòng)的品位，提高教師的教育科研水平。

4.提供一個(gè)展示的舞臺(tái)

為教師創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相、脫穎而出的舞臺(tái)。教育科研上，大力支持教師參與課題研究。建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，強(qiáng)化教師參與教科研的動(dòng)力。選派優(yōu)秀青年教師參加市、片課堂教學(xué)比武、說課比賽等，選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)好的青年教師承擔(dān)省市課題研究實(shí)驗(yàn)班教學(xué)任務(wù)，選擇課題實(shí)驗(yàn)有一定成果的教師開課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，選擇教學(xué)能力強(qiáng)的教師開中心校級教學(xué)年會(huì)的研討課等。鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)案例與反思、撰寫教學(xué)論文與課題總驗(yàn)，我們將推薦給有關(guān)報(bào)刊，力爭有所收獲。還可以推薦教學(xué)論文參加正式評選活動(dòng)，展示他們的教學(xué)成果與理論水平。同時(shí)充分利用學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上教研、備課，鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖研討，使教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)為教師提供施展才華的舞臺(tái)。

5.搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（1）建立教師個(gè)人博客。把平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑，或是自己在課堂教學(xué)中遇到的具有研討價(jià)值的教學(xué)問題、案例和試題等發(fā)到博客上，與同行進(jìn)行交流研討，共同欣賞好的經(jīng)驗(yàn)或共同想辦法去解決問題與困惑，通過不斷地交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。通過博客平臺(tái)相互交流、共享智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，也提升自我生命的價(jià)值。

（2）開通學(xué)校教研QQ群。在QQ群中，上傳優(yōu)質(zhì)課視頻、教案、教學(xué)隨感等，大家或?qū)δ骋还?jié)課的視頻和教案暢所欲言，或?qū)δ骋粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行研究和探討，在QQ群里，每個(gè)人都可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。還可以利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，QQ群集體備課打破了時(shí)間、空間的制約，教師既可以利用工作日，也可以利用業(yè)余時(shí)間，在學(xué)校或在家中上網(wǎng)，相互交流、指點(diǎn)，匯集了眾人智慧，共享備課成果。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）endprint