李慶

摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育中“技能本位”、“技能至上”論為許多人所推崇。固然，職業(yè)教育需要突出和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，但是，職業(yè)教育不只需要技能訓(xùn)練，更不能片面宣揚(yáng)“技能本位”和“技能至上”。職業(yè)教育需要的是科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的以人為本、全面發(fā)展。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們要警惕“技能本位”、“技能至上”論對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：技能本位；技能至上；職業(yè)教育；負(fù)面影響

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0033-04

當(dāng)前，受工具價(jià)值取向的影響，我國(guó)職業(yè)教育中“技能本位”、“技能至上”論為許多人所推崇。這種理論把職業(yè)教育片面地等同于技能訓(xùn)練或企圖以技能訓(xùn)練代替職業(yè)教育，只見工具、材料，不見心靈、人格，只考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)，不考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展，只服務(wù)于少數(shù)合作企業(yè)的用工需求，不能服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。這樣的職業(yè)教育背離了以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀和教育之宗旨，使得職業(yè)教育越來(lái)越功利，越來(lái)越失去吸引力，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展危害極大。我們應(yīng)踐行以“人”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的職業(yè)教育價(jià)值觀，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)其品行素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。

突出和強(qiáng)化技能并不等于“技能本位”、“技能至上”

職業(yè)教育當(dāng)然要突出和強(qiáng)化技能，關(guān)于這一點(diǎn)沒有人有異議。基礎(chǔ)性是義務(wù)教育、普通高中、普通高等教育的特點(diǎn)，而職業(yè)教育則是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才或技能型勞動(dòng)者，其最大特點(diǎn)就是側(cè)重于應(yīng)用。因此，同其他教育相比，職業(yè)教育要以各種技能訓(xùn)練為抓手，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)當(dāng)前和未來(lái)一定時(shí)期發(fā)展需要，學(xué)生、學(xué)校實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)、實(shí)施好各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的技能訓(xùn)練。

職業(yè)教育一定要有技能訓(xùn)練，而且在教育教學(xué)中一定要把技能訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的工作突出抓好、抓實(shí)。這樣的職業(yè)教育才是特色鮮明、名副其實(shí)的職業(yè)教育。堅(jiān)決反對(duì)把高職教育辦成普通高等教育、把中職教育辦成普通高中教育的做法。

然而，突出和強(qiáng)化技能并不等于“技能本位”、“技能至上”。技能訓(xùn)練僅是職業(yè)教育多元化內(nèi)容中比較特殊的層次和方面，教給學(xué)生謀生的技能也只是個(gè)基本起點(diǎn)。技能只應(yīng)作為人生存和發(fā)展的手段，而不應(yīng)成為我們追求的全部目的。人只能為了自身的發(fā)展而發(fā)展技能，而不能讓技能發(fā)展阻礙人的發(fā)展。職業(yè)教育的精神基石是為了從業(yè)者更好地生活，除了有為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的社會(huì)功能外，仍然具有教育活動(dòng)的核心職能——促進(jìn)人的全面發(fā)展。在專門化中尋找全面發(fā)展應(yīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨。

（一）“技能本位”是錯(cuò)位的

職業(yè)教育是以學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展為本還是以片面訓(xùn)練學(xué)生的技能為本，答案十分明確?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，……全面提高受教育者的素質(zhì)”?！叭妗倍煮w現(xiàn)了我們應(yīng)有的職業(yè)教育觀。但令人遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)教育非但沒有按照這種規(guī)定去做，反而與此漸行漸遠(yuǎn)，成為一種異化了的職業(yè)教育。這樣的職業(yè)教育使得人的能動(dòng)性喪失，使得人們?cè)獾疆惣旱奈镔|(zhì)力量或精神力量的奴役，使得人的個(gè)性不能全面發(fā)展，只能片面地發(fā)展，甚至畸形地發(fā)展。

一般而言，職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的三位一體的教育。與其他類型教育相比，它更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但必須強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育首先是“教育”，既如此，就不能急功近利，就要為受教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面、可持續(xù)發(fā)展著想。職業(yè)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)正常的、身心健康的、知道自己的權(quán)利和義務(wù)的合格公民，然后才是從事某一具體工作的職業(yè)人。這些年我們的職業(yè)教育忽視“教書育人”的功能，突出了“職業(yè)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，把職業(yè)學(xué)校辦成了職業(yè)訓(xùn)練所、職業(yè)介紹所。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“任何教育如果只是為了傳授技能，這種教育就是不自由的、不道德的；而且，以實(shí)利為目的的教學(xué)，犧牲想象的發(fā)展、審美能力的改進(jìn)和理智見識(shí)的加深……不但有損于自由的教育，也同樣程度上限制了所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用”。職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，外在是幫助個(gè)人獲得技能，本質(zhì)則是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育功能中經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的目標(biāo)，最終都要以人為本，都要為人的全面發(fā)展服務(wù)，不能只看到人的生產(chǎn)功能而把人作為工具去訓(xùn)練。

（二）“技能至上”是錯(cuò)誤的

如果說(shuō)“技能本位”論是錯(cuò)位的，那“技能至上”論則是錯(cuò)誤的。

近年來(lái)，受多種因素影響，職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“技能至上”的論調(diào)。與此相關(guān)的一些信息被媒體放大后，在社會(huì)上造成一種錯(cuò)覺，仿佛只要一技在手，一切便可高枕無(wú)憂。于是，在一些職業(yè)院校德育不再?gòu)?qiáng)調(diào)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)成了虛無(wú)縹緲的口號(hào)，技能訓(xùn)練日益成為全部?jī)?nèi)容。這使得職業(yè)教育越來(lái)越背離育人的宗旨。

此外，職業(yè)院校生源綜合素質(zhì)整體不高，“教育不能”論（一種認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思維類型不適合、品行素養(yǎng)低，對(duì)他們進(jìn)行教育很難，只能進(jìn)行技能訓(xùn)練的放棄教育論觀點(diǎn)）很有市場(chǎng)。特別是提出“普教有考試，職教有大賽，以賽促教，以賽促學(xué)”之后，類似“以賽代考”、“以賽代評(píng)”的聲音開始喧囂。很多職業(yè)院校從新生進(jìn)校后的第一學(xué)期便組織專門人員，撥出專門費(fèi)用，安排專門時(shí)間，對(duì)選拔出的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練，一旦獲獎(jiǎng)，除榮譽(yù)外，學(xué)校、輔導(dǎo)人員、學(xué)生、相關(guān)部門都會(huì)得到豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。目前，這種應(yīng)賽訓(xùn)練大有超過(guò)應(yīng)試教育的勢(shì)頭。

其實(shí)，技能只是人謀生的手段，而不是目的，不能把它當(dāng)成職業(yè)教育的全部。“技能至上”的教育行為教會(huì)學(xué)生的只是操作，而做人則需要更豐富的教育實(shí)踐才能達(dá)成。教育包含訓(xùn)練，單純的訓(xùn)練不能稱之為教育。職業(yè)教育應(yīng)以人的自我完善為目的，職業(yè)教育價(jià)值是工具性與人文性的統(tǒng)一。職業(yè)院校發(fā)展中出現(xiàn)困難，根本原因在于自身的辦學(xué)理念和發(fā)展方式需要轉(zhuǎn)變。

“技能本位”、“技能至上”論

對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響

任何事物都有多面，當(dāng)人們過(guò)分渲染或者只強(qiáng)調(diào)某一方面的時(shí)候問題就會(huì)出現(xiàn)。在職業(yè)教育中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)或者只強(qiáng)調(diào)技能，必然會(huì)導(dǎo)致不良的后果。

（一）對(duì)學(xué)校的影響

在資源配置上 使本就有限的職業(yè)教育資源過(guò)度配置到專業(yè)技能訓(xùn)練方面，從而削弱其他方面的資源占有。比如，購(gòu)買設(shè)備、訓(xùn)練耗材、培訓(xùn)人員等都需要大量的投入，而調(diào)配專職教學(xué)人員和擠占教育經(jīng)費(fèi)中其他部分成為最可能也是最容易的選擇。

在教育教學(xué)上 本來(lái)從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，職業(yè)教育在國(guó)家層面已經(jīng)有較科學(xué)合理的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)上有知識(shí)、能力、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的要求。但實(shí)際上，很多學(xué)校借口職業(yè)教育的特點(diǎn)、生源素質(zhì)、區(qū)域差異、層次差異和自己的實(shí)際，在教學(xué)和考核中只把技能視為主要目標(biāo)，其他目標(biāo)基本上是直接忽略，致使培養(yǎng)目標(biāo)單一且標(biāo)準(zhǔn)大大降低，學(xué)生綜合素質(zhì)難以形成和提高。

在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上 由于主張全部學(xué)科圍繞專業(yè)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，把大部分甚至全部精力都放到學(xué)生技能培養(yǎng)上，于是出現(xiàn)了課程設(shè)置隨意，文化基礎(chǔ)課大幅壓縮甚至停開現(xiàn)象，從以往的重理論又走向另一個(gè)極端。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上 自提出“普通教育有考試，職業(yè)教育有技能大賽”后，很多職業(yè)院校把國(guó)賽、省賽的成績(jī)作為考評(píng)學(xué)生、教師、部門和學(xué)校的重要指標(biāo)，甚至出現(xiàn)了只要一次大賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生其他所有科目都可以給合格的做法。這種單一評(píng)價(jià)方法，對(duì)所有學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。

在學(xué)校管理上 職業(yè)教育是個(gè)大系統(tǒng)，絕不是抓住技能訓(xùn)練，其他方面就都迎刃而解。相反，只抓技能，原有的教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理平衡被打破，新的平衡難形成，可能會(huì)混亂一片。

上述幾個(gè)方面交織在一起，對(duì)學(xué)校的招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)、校企合作影響非常大，直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和吸引力。

（二）對(duì)教師的影響

德育教師 教育之本在于育人。較之于普通院校，職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)整體偏低，育人是職業(yè)院校首要也是最重要的任務(wù)?？墒牵捎凇凹寄鼙疚弧?、“技能至上”論的影響，德育變得不再重要，但迫于德育課的政治性和輿論影響，一些學(xué)校還象征性地開著。對(duì)此，德育教師無(wú)所適從。

文化基礎(chǔ)課教師 受“技能本位”、“技能至上”、 “教育不能”等論調(diào)的影響，職業(yè)院校文化課壓縮到幾乎沒有的地步，特別是中職學(xué)校。大量的文化課教師被轉(zhuǎn)崗從事一些非專業(yè)的技術(shù)或普通崗位，留下來(lái)的人由于資源、時(shí)間、設(shè)備、培訓(xùn)、利益、地位等因素的影響，對(duì)教學(xué)、教改十分茫然。

專業(yè)課教師 由于對(duì)所謂“雙師型”、“一體化”教師的需要，職業(yè)院校幾乎所有專業(yè)課教師都以極高的熱情在職進(jìn)行各種各樣的專業(yè)技能培訓(xùn)。他們成了最忙碌的一群，教學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)一個(gè)接一個(gè)，一批接一批，在不同程度上影響了本職工作。同時(shí)，由于對(duì)技能的超常重視，專業(yè)課教師在心理上會(huì)不自覺地忽視知識(shí)而偏重技能。這也會(huì)影響他們?cè)械慕逃砟睿瑢?dǎo)致實(shí)踐中只重技能而放棄知識(shí)教育，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變成只會(huì)某種特定技能的專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，離“雙師型”恐怕越來(lái)越遠(yuǎn)。

實(shí)訓(xùn)教師 由于職業(yè)教育需要大量的技能訓(xùn)練，再加上片面過(guò)度地強(qiáng)調(diào)“技能本位”、“技能至上”，于是近些年實(shí)訓(xùn)教師成了“香餑餑”，盡管其中有些人的技能水平不敢恭維，知識(shí)水平和育人能力欠缺，但還是令一些人自我陶醉。

上述情形，勢(shì)必影響到對(duì)教師的評(píng)價(jià)，各種利益的合理分配，教師之間的和諧，隊(duì)伍整體建設(shè)，從而最終影響德育課、文化課、專業(yè)理論課教師的工作積極性、創(chuàng)造性。

（三）對(duì)學(xué)生的影響

在“技能本位”、“技能至上”的大環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為品行無(wú)所謂，知識(shí)不重要，只有技能才是改變自己命運(yùn)的“金鑰匙”。他們會(huì)受教育者錯(cuò)誤觀念的潛移默化，他們會(huì)在技能大賽獲獎(jiǎng)后的名利中固化，使他們形成這樣的誤區(qū)：只要一次技能大賽獲獎(jiǎng)，無(wú)論我身上有多少毛病缺點(diǎn)，無(wú)論我有多少科目沒有學(xué)好，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)都對(duì)我另眼相看。于是，他們會(huì)忽視品行修養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)片面發(fā)展的畸形人。

事實(shí)上，近年來(lái)的一些調(diào)查顯示，很多技能大賽獲獎(jiǎng)選手進(jìn)入企業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展并不順利。由于綜合素養(yǎng)不高，在人際交往、崗位提升上并不如那些雖沒獲過(guò)什么獎(jiǎng)但綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。也就是說(shuō)，無(wú)論學(xué)生技能多么嫻熟，如果在工作態(tài)度、為人處世、知識(shí)儲(chǔ)備上欠缺，企業(yè)將來(lái)是不會(huì)委以重任的。

（四）對(duì)家庭的影響

“技能本位”、“技能至上”導(dǎo)向的職業(yè)教育或許可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼前的低水平就業(yè)，為學(xué)生暫時(shí)找到生活出路，解決他們的生存問題。但這種低水平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出來(lái)的是沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。對(duì)學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)，本來(lái)花那么長(zhǎng)時(shí)間、用那么多金錢是要學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，解決好學(xué)生今后的生計(jì)問題，但學(xué)校卻因種種理由而放棄教育只進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生及其家庭的影響是巨大的。

（五）對(duì)企業(yè)的影響

把技能訓(xùn)練視為法寶的職業(yè)院校，限于自身師資、設(shè)備、耗材、場(chǎng)地、產(chǎn)品等因素，不得不把大量學(xué)生實(shí)訓(xùn)放到合作企業(yè)進(jìn)行。這給企業(yè)正常生產(chǎn)、管理帶來(lái)壓力，企業(yè)雖不情愿，但為了解決將來(lái)的用工問題，還是不同程度上接受了大量的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。與職業(yè)院校合作的企業(yè)雖然從學(xué)校得到了大量的用工，但這些人員的綜合素養(yǎng)較低，即便是最引以為豪的技能操作，也不一定比直接從農(nóng)民工招聘培訓(xùn)后的好。企業(yè)會(huì)為頻繁的人事調(diào)整、不斷增加的培訓(xùn)成本、不斷調(diào)整生產(chǎn)秩序而付出代價(jià)。

（六）對(duì)社會(huì)的影響

如果任由“技能本位”、“技能至上”論在社會(huì)上泛濫，就會(huì)造成一種只要有技能，就能拿高薪的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們并不否認(rèn)工業(yè)社會(huì)技能的重要性，不否認(rèn)高技能確實(shí)能在一定程度上提高人的生存質(zhì)量，但絕不能過(guò)于片面，過(guò)于絕對(duì)。一些媒體刻意渲染高薪招不到高級(jí)技術(shù)工人、缺多少多少高技能人才、大學(xué)生回爐上職校等。這種信息的表層傳遞，忽視甚至忘了告訴人們?cè)鯓硬拍艹蔀楦咚刭|(zhì)技能型人才、高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)。再加之社會(huì)分配上的不合理現(xiàn)象，造成先富起來(lái)的一些人并不是德、識(shí)、能較高者，一部分大學(xué)生也確實(shí)存在著就業(yè)難的情況，這些又都強(qiáng)化了“技能至上”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最終影響政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

可以說(shuō)，“技能本位”、“技能至上”論的負(fù)面影響是多方面、全方位的，有直接的，也有間接的。它對(duì)以人為本、全面發(fā)展教育方針的沖擊，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度、吸引力的影響，對(duì)職業(yè)院校的聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展的影響，對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)生后續(xù)發(fā)展的影響，最終對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響等，都需要引起我們的警惕。

崇尚科學(xué)的職業(yè)教育觀，讓職業(yè)教育回歸本性

造成今天職業(yè)院校過(guò)度強(qiáng)調(diào)“技能本位”、“技能至上”的原因是多方面的。首先，職業(yè)教育確實(shí)需要強(qiáng)化和突出技能訓(xùn)練這一抓手。其次，現(xiàn)在職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)欠缺，德育和理論教學(xué)難度大，而技能訓(xùn)練相對(duì)要容易些，又容易立竿見影顯政績(jī)。再次，與技能訓(xùn)練相關(guān)的設(shè)備、廠房、耗材和大量的教師培訓(xùn)等資源非?？捎^，尤其是國(guó)家近年來(lái)持續(xù)加大投資力度，誰(shuí)都想爭(zhēng)取更多投資。第四，職業(yè)教育確有解決學(xué)生就業(yè)等功利性的方面。第五，在一個(gè)商業(yè)化的社會(huì)，堅(jiān)持非功利的職業(yè)教育，實(shí)際操作上難度很大。而這一切根源于人們的功利心和對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，遵循科學(xué)發(fā)展觀指引，按照教育規(guī)律辦事，職業(yè)教育才有出路、才有前途。

（一）回歸公益

職業(yè)教育有其功利的一面。但是，陶冶學(xué)生情操、提升精神境界、確立理想信念、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、豐富文化生活等非功利性人文素質(zhì)養(yǎng)成卻是職業(yè)教育之本。

（二）改變認(rèn)識(shí)

在認(rèn)識(shí)上人們很容易把教育與訓(xùn)練混為一談，把技能與能力混為一談。但是，正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中所說(shuō)：訓(xùn)練是一種心靈隔離的活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。職業(yè)教育首先是教育，其次才是職業(yè)教育，技能訓(xùn)練又僅僅是職業(yè)教育中的一部分而已。因此，我們應(yīng)該明白技能訓(xùn)練不是職業(yè)教育的全部，更不能完全等同于職業(yè)教育。

（三）遵循科學(xué)發(fā)展觀

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》以推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，強(qiáng)調(diào)育人為本，樹立全面可持續(xù)發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀、終身學(xué)習(xí)觀、科學(xué)質(zhì)量觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是職教人應(yīng)遵循和倡導(dǎo)的職業(yè)教育觀。

蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！钡鳛榻逃畬俑拍睿殬I(yè)教育還有自己的特殊性。因此，我們的職業(yè)教育，應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，堅(jiān)持培育德育之根、夯實(shí)知識(shí)之基、熟練技能之用，三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本。廣大職教人應(yīng)靜下心來(lái)，對(duì)職業(yè)教育政策理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向、制約要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面反思、梳理、矯正與調(diào)適，對(duì)各種課程理論進(jìn)行批判、整合、優(yōu)化。還應(yīng)認(rèn)真思考：技能能給學(xué)生帶來(lái)什么？除了技能學(xué)生還需要什么？到底怎樣才能滿足學(xué)生發(fā)展之需？我們應(yīng)該明確：職業(yè)教育一定不是培訓(xùn)“機(jī)器人”，而是把人培養(yǎng)成有尊嚴(yán)、有知識(shí)、有技能、有道德、有作為的全面發(fā)展的職業(yè)人、社會(huì)人。

可以想見，指引職業(yè)教育發(fā)展方向、引領(lǐng)職業(yè)教育闊步前行的一定不是那些推崇“技能本位”、“技能至上”的職業(yè)院校，而是那些秉承科學(xué)發(fā)展觀，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，代表職業(yè)教育最先進(jìn)水平的職業(yè)院校。

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（責(zé)任編輯：楊在良）