吳珉

教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)他們具有良好的心理因素和健康個(gè)性，是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)容量不斷增大，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折的時(shí)候會(huì)更多，有的學(xué)生就不能正確對(duì)待，影響到個(gè)性的成長(zhǎng)。做為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性

（一）家庭教育不當(dāng)

由于家長(zhǎng)自身的原因，使子女遭受挫折和承受磨難，也是屢見(jiàn)不鮮的。有些家長(zhǎng)或沉迷于麻將桌或迷戀于舞廳，對(duì)子女的生活起居漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)業(yè)不聞不問(wèn)。這部分學(xué)生，在校情緒低落，神志恍惚，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，應(yīng)參加的有益活動(dòng)往往也是漠然處之。

（二）單親家庭子女心理失衡

隨著離婚率的上升，單親家庭越來(lái)越多，這些家庭中子女的教育問(wèn)題也日益引起社會(huì)的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國(guó)城市中小學(xué)生中，單親家庭子女所占比例為5—10%，也就是說(shuō)，平均每個(gè)班中至少2—3名學(xué)生來(lái)自單親家庭，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷上升之中。生活在單親家庭的少年兒童，缺少父愛(ài)或母愛(ài)，家庭生活不完整，給他們的身心健康帶來(lái)危害，尤其對(duì)他們的心靈造成的傷害更大。這些學(xué)生在學(xué)校中有的性格孤僻，極不合群，也有的頑皮異常，經(jīng)常惹是生非。

（三）家庭的其他原因

有的學(xué)生本來(lái)生活在一個(gè)完整和諧的家庭。但由于其他原因，如自然災(zāi)害毀了家庭，疾病或意外災(zāi)禍?zhǔn)チ烁改福顾麄冇械某闪斯聝?。此?lèi)情況，在他們的人生經(jīng)歷中，造成了巨大的挫折和磨難，也會(huì)給他們的心靈造成巨大創(chuàng)傷。

（四）人際交往中遇到挫折

每個(gè)學(xué)生都生活在一定的群體中。周?chē)娜藢?duì)你不盡是頌揚(yáng)、掌聲和鮮花。你取得好的成績(jī)或名譽(yù)時(shí)，會(huì)遇到別人的嫉妒和誹謗；你的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或身體某方面有不足，會(huì)遇到別人的嘲諷和挖苦。這種情況盡管不是普遍現(xiàn)象，但有的學(xué)生遇到這種情況會(huì)退縮，使一些學(xué)生愿意獨(dú)來(lái)獨(dú)往，慢慢就會(huì)不合群。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育應(yīng)采取的策略

學(xué)校教育是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，學(xué)生是祖國(guó)的生力軍和未來(lái)的希望。我國(guó)未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，取決于學(xué)生有無(wú)健康的心理和承受挫折的能力，有無(wú)開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生遇到挫折，實(shí)際上也是一種社會(huì)問(wèn)題的反應(yīng)。“面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題給教師的工作內(nèi)容增加的難度和提出的要求，教師不應(yīng)被動(dòng)等待，而是要主動(dòng)出擊。多與學(xué)生接觸、交流，了解學(xué)生的思想狀況，多學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，學(xué)會(huì)觀察和分析學(xué)生?！辈荒苷_對(duì)待、認(rèn)識(shí)面臨的挫折，實(shí)際是一種意志薄弱的表現(xiàn)。心理學(xué)表明：堅(jiān)強(qiáng)的意志能推動(dòng)人去克服困難，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍。因此，教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中，要采取多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，多開(kāi)展一些豐富多采的課外活動(dòng)。學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，豐富的課外活動(dòng)，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的教育內(nèi)容，可以利用班隊(duì)課開(kāi)展一些活動(dòng)。比如夸夸我的同學(xué)，讓學(xué)生在班級(jí)里找出身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)面夸一夸，也可以用小紙條的形式傳遞，盡可能不重復(fù)，讓每個(gè)學(xué)生都得到夸獎(jiǎng)。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時(shí)較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也找出了不少優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)出了“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)了自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中與困難、挫折做斗爭(zhēng)，塑造他們健康的個(gè)性。榜樣對(duì)青少年良好意志、品質(zhì)的培養(yǎng)能起最好的示范作用。這種作用往往能激起學(xué)生的感情共鳴，以此為中介培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)。教師除了用科學(xué)家、英雄、勞動(dòng)模范、革命先烈和一些作品中的優(yōu)秀人物作為典范來(lái)教育學(xué)生外，還要適當(dāng)?shù)貜乃麄兊耐g人中選取典型作為榜樣，這樣學(xué)生才能感到真切，縮短心理距離，消除心理障礙，達(dá)到心理相容。

從未遇到挫折一旦遇到較大挫折的人，心理承受能力會(huì)更差。對(duì)順境中的孩子進(jìn)行挫折和磨難教育，日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育方式可借鑒。孩子們長(zhǎng)大了早晚要離開(kāi)父母去自闖一片天地，與其讓他們那時(shí)面對(duì)挫折，惶惑無(wú)助，還不如讓他們從小“磨”出直面人生的能力和本事。教師應(yīng)當(dāng)和這部分學(xué)生的家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系，共同制定出培養(yǎng)這部分學(xué)生健康心理和良好個(gè)性的有效方案。

著名的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度?！比绻處熌軐?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的挫折教育，那么挫折對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是他們生活中的風(fēng)雨雷電，而是他們成長(zhǎng)中的一座座通往成功的橋梁，他們會(huì)在一次次的挫折中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，成熟起來(lái)，這將是教育者最大收獲和幸福。

（責(zé)任編輯 史玉英）