陳寶旺

摘 要： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學(xué)追求的是什么呢？本文就此作探討。

關(guān)鍵詞： 新課改理念 生物教學(xué) 教學(xué)策略

近年來，高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)全面展開，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出了很大的考驗(yàn)。雖然眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力地進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程改革的深入推進(jìn)。課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？“加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”、“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。

一、教學(xué)盡量貼近生活

在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)明確要求生物教師、生物教學(xué)聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)也是為了生活，服務(wù)生活。這些都要求生物課堂教學(xué)追求生活性。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可或缺的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)?！薄斑@個(gè)例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了?！痹谶@一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，一次性施肥過多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能取得這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知停靠點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)互動(dòng)

“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皢栴}解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖？可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題的能力。如在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐交配和繁殖的時(shí)間存在差異呢？在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢？到底是生態(tài)因素中的什么因素呢？這一問促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)。回答過程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷變化。

三、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)

如何通過有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是課改的重要內(nèi)容之一。教育評(píng)價(jià)在課改中具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過評(píng)價(jià)改革，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是不要考試，而是要明確目的，要學(xué)生明白接受教育的目的是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民，而不是為了應(yīng)付考試。可以建立“成長(zhǎng)記錄檔案袋”，讓學(xué)生自己保管，教師對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的內(nèi)容提出一定要求，宏觀上包括生物學(xué)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等。內(nèi)容包括如我的愛好是什么、我對(duì)所學(xué)知識(shí)的心得、我最感興趣的是什么、我的疑問、我的新發(fā)現(xiàn)、我是這樣解決問題的、我與同學(xué)的交流合作（包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等）、我的杰作、我今后的努力方向、教師寄語（其中應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)發(fā)展的熱情鼓勵(lì)，要有殷切的期望），等等。學(xué)生可以隨時(shí)欣賞自己的成長(zhǎng)記錄檔案袋，也可以交換欣賞，相互促進(jìn)，不斷進(jìn)行自我反省，既能提高觀察、分析思考能力、實(shí)踐能力，又能增進(jìn)學(xué)生之間的了解。

綜上所述，新課改給高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。只要教師能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，就一定能貫徹以人為本、關(guān)注人的全面而有個(gè)性的發(fā)展的教育理念。