王建珍

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國興起的一個(gè)心理學(xué)思潮，由美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家Martin E.P. Seligman倡導(dǎo)，“是致力于研究人類的力量和美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢芯恐攸c(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象和問題做出解讀，從而激發(fā)人自身的內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，還有發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。

班主任是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重任。積極心理學(xué)的用法就是在實(shí)踐中，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，體現(xiàn)自身價(jià)值，使他們在成功的美德構(gòu)建中完善人格，我們必須首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，必須將其調(diào)節(jié)到積極的狀態(tài)。積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福，體驗(yàn)到主觀幸福感。通過快樂創(chuàng)造，學(xué)生獲得更多的積極的情緒體驗(yàn)，從而培育和歷練積極人格，發(fā)展積極的人格、樂觀的精神，創(chuàng)造出積極的生長環(huán)境，進(jìn)一步達(dá)到可以在更加積極的空間里發(fā)展個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

案例1：2013年上半學(xué)期的某個(gè)周一班會課情景：班主任走進(jìn)教室，所有同學(xué)都在低頭做功課，老師說把手頭的作業(yè)停下來，學(xué)生很不情愿地抬頭，班主任說先總結(jié)上周的情況，上周常規(guī)管理扣了8分，其中某某學(xué)生遲到扣1分，某某學(xué)生眼保健操時(shí)睡覺扣1分，包干區(qū)有紙扣1分，晚自修紀(jì)律有人吃東西聊天扣2分，其余都是男生宿舍扣分。此時(shí)，班主任越說越火，而學(xué)生抬頭的越來越少，臉上流露出麻木的表情，更有甚者偷著睡著了……

案例2：2013年下半學(xué)期的某周一班會課情景：所有的學(xué)生正熱情高漲地搬座椅、騰地方，兩個(gè)學(xué)生正擺弄著心愛的樂器——二胡，班主任走進(jìn)教室，兩名學(xué)生中的一名同學(xué)馬上走上前說：“老師！我準(zhǔn)備好了！”這是一位成績比較差，學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生，但他此時(shí)的臉上卻流露出自豪自信，接下來是……

傳統(tǒng)的班會課主要注重發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生是班會課的主人，學(xué)生難以在班會課上充分表達(dá)自己的思想和感受，教師一人包攬全課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且極易形成居高臨下的訓(xùn)斥式或是散漫的東拉西扯式，造成學(xué)生抱怨：“真無聊，不喜歡上，還不如讓我們做作業(yè)算了?！庇行├蠋熡袝r(shí)也認(rèn)為這不過是在做形式，走過場。

在教育、課程改革日益深化的今天，我認(rèn)為班會課應(yīng)該大膽嘗試創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，采用他們樂于接受和易于表現(xiàn)的形式表現(xiàn)主題，寓思想教育于活動之中，達(dá)到教育目的。要開出新意，開出特色，開出學(xué)生喜歡的、老師贊成的、有實(shí)在意義的班會課。

一、個(gè)體魅力

傳統(tǒng)的班會課給人沉悶、壓抑的感覺，因此首先要緩和氣氛，給學(xué)生清新的感覺，讓他們忽覺眼前一亮。由班委會和團(tuán)支部共同負(fù)責(zé)，每次由一個(gè)或數(shù)個(gè)同學(xué)表演拿手技藝。比如二胡、古箏、武術(shù)，街舞、繪畫、毛筆字、唱歌等，只要是自己的拿手項(xiàng)目就行。也可以由某個(gè)同學(xué)向其他同學(xué)介紹一首名曲、一幅名畫、一篇好文章、一本好書，既可以讓每一個(gè)同學(xué)都有自我展示的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自尊心和自豪感，又可以使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，不知不覺中深厚文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的以人為本的原則。

二、模范魅力

這個(gè)板塊也可以叫做德育養(yǎng)成。提到德育，我們?nèi)菀紫肫鸬木褪菨M口大道理地夸夸其談，或是盛氣凌人、居高臨下地板起面孔訓(xùn)人，把班會課開成訓(xùn)話課。其實(shí)德育應(yīng)該循循善誘、以理服人、以情動人，把話講到學(xué)生的心坎上。

具體是由某一位同學(xué)向全班同學(xué)介紹本周內(nèi)我們身邊發(fā)生的好人好事，重點(diǎn)是本班的還是學(xué)校內(nèi)部的。如，班里誰最值得你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他什么？我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？挑選班級里積極要求上進(jìn)，但成績中等的同學(xué)班里；誰最尊敬老師，孝順父母？舉例說明挑選班級里平時(shí)對父母，老師態(tài)度不太尊重的學(xué)生；班里誰學(xué)習(xí)最認(rèn)真？成績穩(wěn)定，列舉他認(rèn)真的具體事例，挑選班里平時(shí)上課不太認(rèn)真的學(xué)生。

通過聲情并茂的演講報(bào)告，使學(xué)生的心靈受到震撼，通過可以感知的無可爭辯的事實(shí)影響、感染學(xué)生，通過無窮的榜樣力量帶動學(xué)生，更重要的是通過這種方式形成良好的德育氛圍，在潛移默化中使學(xué)生進(jìn)一步明確是非，升華思想，其效果遠(yuǎn)非那種強(qiáng)制式的這禁止那不準(zhǔn)的教育可比的。

三、大事通報(bào)

學(xué)生是班級的主人，應(yīng)該對班級的事情享有知情權(quán)。我校每班有一本班級日志，每天由值日班長將本周班級所發(fā)生的事情、所參加的活動、所取得的榮譽(yù)（包括班級整體和班級的某個(gè)同學(xué)的）記錄好，當(dāng)然包括所發(fā)生的問題及帶來的不良影響經(jīng)過事先的整理，向全體同學(xué)做通報(bào)。

這有利于培養(yǎng)學(xué)生作為班級成員的使命感和責(zé)任感——為班級近段時(shí)間所取得的成績而驕傲，為班級近段時(shí)間所發(fā)生的問題作思考，有利于班級的建設(shè)和良好的班風(fēng)的形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供較好的環(huán)境。

四、班務(wù)論壇

既然是開會，就應(yīng)該讓每一個(gè)與會成員充分表達(dá)意見，發(fā)表見解，提出不同意見，甚至是錯(cuò)誤的意見，給予他們辨別、爭論的機(jī)會，而不應(yīng)該是班主任“一言堂”。設(shè)立班務(wù)論壇就立足于此，讓學(xué)生對班級建設(shè)充分發(fā)表看法，經(jīng)過討論甚至爭論，形成決議。對于經(jīng)過自己的討論而形成的意見，學(xué)生執(zhí)行起來要比那種被動的來自于老師的、毫無商量的命令式的意見要主動得多、容易得多、效果也好得多。

幾大板塊的時(shí)間分布不是均衡性的，重點(diǎn)應(yīng)該放在二和四上，也不是每一次都必須四大板塊齊全，可以根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。也不需要幾大板塊之間涇渭分明，可以適當(dāng)融合。幾個(gè)版塊主題內(nèi)容的選擇既要依據(jù)學(xué)校的中心工作，又要服從于班級的共同努力目標(biāo)，避免主題的隨意性和盲目性。

其實(shí)，形式改變不是最重要的，重要的是通過形式的變化，能真正貫徹以人為本的教育思想，真正把每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)平等的主體對待，讓他們有機(jī)會說話，說真話，說心里話，得到鍛煉和發(fā)展。