邵紅俠

歷史是一門人文性很強的學(xué)科，也是一門很有魅力的學(xué)科，在德育滲透、提升學(xué)生素養(yǎng)方面有很大作用，作為歷史教師，我追求的目標是：創(chuàng)造魅力課堂，傳遞德育力量，提升學(xué)生素養(yǎng)?！冻踔袣v史課程標準》提出：歷史教學(xué)既要使學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識，懂得有關(guān)史實的基本觀點，又要使學(xué)生受到思想政治教育，提高其道德品質(zhì)。因此，在歷史教學(xué)中要進行德育滲透，在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時，充分挖掘歷史教材的思想性，采用靈活多樣的方法，在教學(xué)的過程中通過各種途徑方式和手段，讓學(xué)生了解并熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)、淳厚民風(fēng)和崇高氣節(jié)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)時代精神的先進典型，將民族精神內(nèi)化為青少年的思想素質(zhì)和精神品格。而要做到這些，靠的不是僵化的說教，不是教師的硬“塞”，而是潛移默化、循循善誘、水到渠成，這就需要教師創(chuàng)造魅力課堂，讓學(xué)生喜歡上歷史，在喜歡中認同，在認同中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

首先，充分利用和挖掘教材，用故事和問題激活課堂，創(chuàng)造魅力課堂。歷史是一門故事性很強的學(xué)科，其中有很多人物和故事，既充滿知識又富有趣味。初中歷史教材在編寫上充分體現(xiàn)了這一點，課文力求簡單生動，穿插了很多人物故事。每節(jié)導(dǎo)入框基本上都以生動形象的歷史故事、詩歌文物、圖畫等把學(xué)生帶入正文。如《夏、商、西周的興亡》導(dǎo)入框是“嫦娥奔月”的故事，《春秋戰(zhàn)國的紛爭》導(dǎo)入框是“烽火戲諸侯”的故事，《大變革的時代》導(dǎo)入框是“立木為信”的故事，并提出問題：“商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動？”引出這要從生產(chǎn)的發(fā)展說起。此外每節(jié)課文中穿插了很多人物故事，尤其是小字內(nèi)容可讀性很強，如《三國鼎立》中“曹操赤腳迎許攸”的故事和“黃蓋詐降火燒曹軍”的故事等，學(xué)生很愛看。即使教材中沒有故事，我們也可以根據(jù)自己的積累適當給學(xué)生講一兩個小故事。利用這些故事不僅可以增強課堂的趣味性，還可以循循善誘，在潛移默化中對學(xué)生進行思想教育。如在“烽火戲諸侯”和“立木為信”的故事中滲透誠信教育，在“曹操赤腳迎許攸”的故事中滲透善待人才、虛心接受建議的教育等。教材中還設(shè)置了“動腦筋”，這是很好的可利用資源，這些“動腦筋”的問題都是很有意義、很有價值的。如“《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅‘謀反，結(jié)果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”等等。幾乎每一課都有2～3個這樣的“動腦筋”，有些問題還與現(xiàn)實密切聯(lián)系，如“紙廣泛用于人類生活的各個領(lǐng)域，你能說說有哪些方面嗎”？這些問題對于深入理解所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)思維是很有幫助的，課堂上對其充分利用，對學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造魅力課堂大有益處。

此外，課堂上可通過角色扮演、辯論等方式活躍課堂氣氛，創(chuàng)造魅力課堂。通過角色扮演可讓學(xué)生親身感受，如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課，我和學(xué)生共同上演了“秦始皇為何采用法家思想治國”一幕，既充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用知識的能力，又極大地激活了課堂氣氛。我把學(xué)生分成儒、墨、道、法四大家，我扮演“秦始皇”，然后四大家各派一名代表闡述各派的主張、見解，我和他們展開激烈論爭，論爭讓同學(xué)們都很投入，課堂氣氛異?；钴S。通過論爭，學(xué)生把很多抽象難懂的東西化為了具體生動的東西，對于歷史知識的理解更深入，把握更準確，而且論證具體，有很強的對抗性和邏輯性，比單純的課堂講授收獲大得多，感受深得多，效果好得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性得到了充分展示。

現(xiàn)代教學(xué)運用多媒體是教學(xué)改革的一大成果，它能增加課堂容量，增強教學(xué)的直觀性，不受時間的限制再現(xiàn)歷史場景，最大限度地感染學(xué)生。因此充分有效地運用多媒體手段能創(chuàng)建魅力課堂。如中國古代史《三國鼎立》一課內(nèi)容多，在教學(xué)中，我充分運用現(xiàn)代教育手段，通過課件演示、表格、識圖等展示了三國鼎立的發(fā)展過程，剪輯的有序，畫面的生動，歸納的準確……使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程的主體。今年教八年級歷史，幾次戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動、紅軍長征、五四運動、九一八、盧溝橋、內(nèi)戰(zhàn)烽火等我都運用多媒體教學(xué)，效果都很好，既給學(xué)生以視聽刺激，加深感性和直觀認識，又讓課堂更豐富、更活潑，學(xué)生學(xué)得積極活躍。

其次，在學(xué)生認同的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在歷史中汲取智慧和力量，提高道德和情操。“讀史使人明智”，既然“歷史”都是過去的事情了，我們學(xué)它又有什么意義呢？不僅是一種認同、一種歸屬，更重要的是要從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，汲取智慧和力量，提高道德和情操。我們要讓學(xué)生從歷史的“興衰更替”中看到自己的“進退迷失”，從英雄人物身上汲取力量和智慧，從而引導(dǎo)我們一路前行。如讓學(xué)生從“明君興國、暴君亡國”的對比中認識到要關(guān)心百姓疾苦，仁愛待人；從司馬遷寫《史記》、張騫出使西域、李時珍寫《本草綱目》等故事中明白人生要成就一番事業(yè)，不能空活一回，那就要忍辱負重、不畏艱難、堅持不懈；從驅(qū)逐倭寇的戚繼光、收復(fù)臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關(guān)天培、甘愿為變法而捐軀的譚嗣同等英雄人物身上受到民族氣節(jié)和愛國情操的熏陶。歷史史實中既有正義的、捍衛(wèi)國家和民族尊嚴的優(yōu)秀歷史人物，他們的剛正不阿、堅貞不屈、凜然大義都可以成為引導(dǎo)青少年的正面事例；也有背信棄義為人們所唾罵的懦弱的民族敗類，對此，我們可以提醒學(xué)生明辨是非善惡并引以為戒。

最后，讓學(xué)生在認同、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀與價值觀，從容地面對自己的人生，懂得歷史有助于一個人的成長。一個人如果懂得歷史，具備良好的歷史素養(yǎng)，就會變得眼界開闊，心胸寬廣，目標明確，意志堅定，就會在人生旅途中坦然面對得失成敗。尤其是當一個人碰到困難和挫折時，如果能從司馬遷列舉的“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作”眾多歷史事例中汲取力量，那么，他就會把磨難當做一種財富，當做走向成功的階梯，從而變得更加從容。

總之，歷史教育應(yīng)當是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)促使人（學(xué)生）的智慧、情感和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。歷史課堂是中學(xué)德育教育的重要陣地，在歷史教學(xué)中，把歷史教育與教學(xué)視為生命活動的場所，視為生命意義的實現(xiàn)途徑，使歷史教育具有生命的靈性和魅力，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)應(yīng)該是我們努力追求的方向。