蔣萍

摘 要： 教育本身意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一多云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是人與人之間細(xì)致入微的心靈接觸，以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動(dòng)心靈。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是一次心靈雕琢的過(guò)程，教育的終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有豐富內(nèi)涵的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把自己塑造成一個(gè)完美的人。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生 班主任 教育 引領(lǐng)作用

教育本身意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一多云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是人與人之間深入的心靈接觸，是以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動(dòng)心靈的過(guò)程。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都一次心靈雕琢的過(guò)程，教師的終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有豐富內(nèi)涵的人，而學(xué)生的目標(biāo)則是把自己塑造成一個(gè)完美的人。

一、引領(lǐng)學(xué)生奠定精神世界的基石

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)生活的富裕和信息傳播的迅猛。學(xué)生的頭腦越來(lái)越活躍，對(duì)許多事物都有自己的見(jiàn)解，個(gè)性突出。面對(duì)此種狀況，事實(shí)告訴我，只有在中學(xué)階段的教育中使他們形成良好的個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，當(dāng)他們走出校門(mén)，面對(duì)繽紛世界、種種誘惑時(shí)，才能正確面對(duì)。為此，在帶班的過(guò)程中，我把學(xué)生當(dāng)做活生生的人來(lái)對(duì)待，充分尊重學(xué)生，正視他們的思想。用自己的行動(dòng)潛移默化地改變他們幼稚的或不正確的思想。堅(jiān)信人之初、性本善的古訓(xùn)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，引領(lǐng)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。因?yàn)橐粋€(gè)有理想、有追求的人，才是一個(gè)追求進(jìn)步的，對(duì)社會(huì)有用的人；讓他們受規(guī)范，因?yàn)橐粋€(gè)遵守社會(huì)規(guī)范的人才是一個(gè)社會(huì)人；讓他們獲得高尚的情操和美好的心靈，因?yàn)橐粋€(gè)具有優(yōu)美情趣的人才是一個(gè)健康的人、一個(gè)可愛(ài)的人、一個(gè)高尚的人。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文化教育，使他們認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，生活才充實(shí)有趣，人生才能無(wú)悔。

由于學(xué)生處在青春期的成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，我習(xí)慣和風(fēng)細(xì)雨的方式，這種方法不僅解決了問(wèn)題，而且提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華了師生的感情。今年春節(jié)，2007年畢業(yè)的學(xué)生約我相聚，學(xué)生唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停。有位同學(xué)說(shuō)：“我們班一個(gè)混混也沒(méi)有，那是因?yàn)槭悄鷰У陌??！本瓦@一句，既肯定了老師，又肯定了教育。感動(dòng)和幸福充滿我的心間。班主任就是真、善、美的化身，把真、善、美種植于學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽，我們的生命就會(huì)因此更加豐實(shí)、美麗。

二、圓圓的是月亮，彎彎的也是月亮

圓圓的月亮很美：許新佳配樂(lè)詩(shī)朗誦第一名，張悅數(shù)學(xué)考試第一名，于娟的英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)又是100分……然而，在一個(gè)五十人的班集體中，總有一部分學(xué)生如彎彎的月亮，就是看不到他們變圓、變亮。是我沒(méi)有重視他們？在他們身上沒(méi)有花費(fèi)心血？不是的，反之，我對(duì)他們費(fèi)的心最多，是他們本身就非月亮也？不，他們是月亮，只是我們等待的耐心不夠，看的角度不同。教育學(xué)生的過(guò)程使我領(lǐng)悟到：教育學(xué)生需用耐心和信心，給學(xué)生一份期待、一份寬容，一定會(huì)有明月當(dāng)空的時(shí)候。我一直帶高年級(jí)學(xué)生，習(xí)慣了他們的安靜、有序。又一次擔(dān)任七年級(jí)（1）般的班主任，也許是孩子們從小學(xué)到中學(xué)感到新奇，想用更多語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己；也許是班里人太多的緣故，總之，開(kāi)校之初，課堂、自習(xí)、課余……教室里總是有嗡嗡聲，沒(méi)有片刻安靜，我的心因此而煩亂。通過(guò)幾年的帶班經(jīng)驗(yàn)，我知道壓制與斥責(zé)是沒(méi)有用的，學(xué)生愿意接受的是道理和方法。調(diào)整好自己的心態(tài)，我給學(xué)生講了相關(guān)事例和道理，這樣紀(jì)律好多了。但是不久濤和峰依然如故，一點(diǎn)變化也沒(méi)有。他們?cè)挾?、?ài)說(shuō)是性格習(xí)慣所使，我只能耐心幫助他們慢慢轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谡n桌上貼上“聰明的人是安靜的”提示語(yǔ)；在他們想說(shuō)而不能說(shuō)話時(shí)，讓他們閉眼，靜坐幾分鐘。學(xué)期末時(shí)，他們已能做到在一節(jié)四十分鐘的自習(xí)課上不說(shuō)一句話，考試成績(jī)也很好。記得看過(guò)一篇《棉田里摘落下的一朵棉花》的短文，有一塊已經(jīng)摘過(guò)棉花的棉田地里，只剩下枯黃的棉稈在寒風(fēng)中“站”立著。棉田中間有一朵沒(méi)有摘走的棉花，這朵棉花白白的、大大的，在遍是枯黃棉稈的棉田中，格外顯眼。有人提了一個(gè)問(wèn)題：“為什么這么好的一朵棉花沒(méi)有被摘走？”大家在一起討論有三種可能：1.當(dāng)時(shí)棉桃長(zhǎng)得很小或很丑，引不起重視，被摘花人忽略了；2.當(dāng)時(shí)棉桃還沒(méi)有開(kāi)，摘花人當(dāng)然不會(huì)摘它；3.當(dāng)時(shí)開(kāi)的是不怎么好的棉花，被上面開(kāi)得好的棉花遮住了，摘花人只顧著摘好棉花，把這朵棉花給落下了。這朵棉花多么像一名學(xué)生啊，圓圓的是月亮，彎彎的也是月亮，各有各的美麗，教育學(xué)生的過(guò)程猶如月圓月缺的輪回，不管在哪個(gè)階段都有美麗的月光。老師的耐心、期待、引領(lǐng)就是為學(xué)生一次次地點(diǎn)亮成長(zhǎng)的心燈?！睹尢锢镎湎碌囊欢涿藁ā犯嬖V我們教育不能有遺忘的角落，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是每個(gè)家庭的百分之百，是祖國(guó)的未來(lái)，我們的教育要面向全體學(xué)生。

三、樹(shù)立以人為本、服務(wù)學(xué)生的教育理念

以人為本的教育理念使我認(rèn)識(shí)到：班主任要民主、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切，蹲下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話交流，因?yàn)椤岸紫聛?lái)”讓我們清楚地聽(tīng)到孩子說(shuō)的每一句話，才能更好地看到他們的表情，做出準(zhǔn)確的回應(yīng)。在和孩子平視的狀態(tài)下，更能夠了解他們的內(nèi)心感受，同時(shí)還能感覺(jué)到彼此之間的平等，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。所以，育人者應(yīng)該適時(shí)地蹲下來(lái)，讓孩子體會(huì)到平等，放下身段，用緩和的心與孩子交流會(huì)更加順暢，用心傾聽(tīng)學(xué)生心靈的聲音，從而以學(xué)生的情感、發(fā)展為主，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

教育是引領(lǐng)、是體驗(yàn)、是感動(dòng)、是無(wú)限，讓我們一起為年輕的生命多注入一些激情，多創(chuàng)造一些體驗(yàn)，多賦予一些憧憬，努力追求教育之于生命的最高境界——帶著對(duì)生命的洞察和至愛(ài)，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣發(fā)現(xiàn)和喚醒生命的潛能。春風(fēng)化細(xì)雨，讓年輕的生命因老師的引領(lǐng)而激情飛揚(yáng)。