王敏

一直以來，三尺講臺(tái)都是教師的主戰(zhàn)場，被教師理所當(dāng)然地把控著，成為教師傳道、授業(yè)、解惑的舞臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)基本是教師講，學(xué)生聽、記、練、背等。哪怕是在課堂教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，也很少有教師真正把講臺(tái)交給學(xué)生。一些所謂的有效互動(dòng)場面顯得蒼白無力，主要表現(xiàn)在教師過于預(yù)設(shè)安排，學(xué)生展示活動(dòng)有一定局限性；表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少。這種課堂的互動(dòng)，可以說是“形”動(dòng)而“神”不動(dòng)。久而久之，就會(huì)和傳統(tǒng)課堂一樣失去它應(yīng)有的魅力，不能起到發(fā)展學(xué)生思維和提升學(xué)生能力的作用，也就達(dá)不到課堂高效的目的。筆者認(rèn)為教師還須進(jìn)一步改變教學(xué)方法，要從“教”的位置上再退后一步，加大課堂教學(xué)的開放度，讓學(xué)生通過自主探究的方式主動(dòng)獲得知識(shí)，成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“師生互換式”教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學(xué)，將師生角色互換，讓教師走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間；讓不同層次的學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學(xué)大比武。這樣，就給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，也確實(shí)取得了一定的效果。下面就談?wù)劰P者在實(shí)際操作過程中的幾點(diǎn)做法。

首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學(xué)模式，筆者一般會(huì)選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。

比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進(jìn)行示范性的教學(xué)鑒賞，多給學(xué)生留點(diǎn)鑒賞空間，那么就可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學(xué)生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學(xué)生自教自學(xué)。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為都可以大膽交給學(xué)生，進(jìn)行“師生互換式”教學(xué)。如《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物形象分析，很有可能學(xué)生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動(dòng)，更能引起學(xué)生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺(tái)讓給學(xué)生。

其次，分組比拼，精選設(shè)計(jì)。選對課文只是實(shí)行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學(xué)生走上講臺(tái)？由哪一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)？這是教師必須考慮的重要問題。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。

比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個(gè)學(xué)習(xí)小組抽簽決定本組的教學(xué)篇目，每篇就有4個(gè)組來負(fù)責(zé)。各組拿到自己的任務(wù)后，就可以在組長的帶領(lǐng)下分頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。各組將在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（這一般就是教師布置的周末作業(yè)）完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學(xué)教案。對于其它落選的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要給出評(píng)語，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。入選的教案，在教師適當(dāng)指導(dǎo)修改后，就可以由本組學(xué)生在課堂上使用了。至于組內(nèi)安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因?yàn)榻處熯€有課堂評(píng)價(jià)機(jī)制來應(yīng)對各組學(xué)生的教學(xué)成果。

最后，教學(xué)比試，及時(shí)鼓勵(lì)。每次實(shí)行“師生互換”式教學(xué)時(shí)，筆者一般會(huì)采用“主題式教學(xué)比武”的形式，將兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容交給不同的組，再由各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)上課形式，關(guān)鍵是他們的教學(xué)要得到其他同學(xué)的認(rèn)可才行。

下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學(xué)為例，來談?wù)劸唧w操作。此次教學(xué)大賽分兩個(gè)課時(shí)完成：第一堂課是學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》，學(xué)生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學(xué)在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺(tái)，落落大方地帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鑒賞這首經(jīng)典詞作。這些“小老師”組織同學(xué)進(jìn)行朗誦、討論和課堂探究活動(dòng)，還真是有板有眼。課堂最后，優(yōu)美的音樂響起，全班同學(xué)還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學(xué)習(xí)宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負(fù)責(zé)這堂課的學(xué)習(xí)小組真可謂是用心良苦。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創(chuàng)意。全組8名同學(xué)，由學(xué)生小劉擔(dān)任課堂主持人，另7名同學(xué)擔(dān)任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會(huì)。再看看聽課的同學(xué)們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點(diǎn)都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當(dāng)活躍。兩堂課下來，每位同學(xué)都顯得意猶未盡。

學(xué)生上完課后，教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)是必不可少的，筆者主要是以頒發(fā)小獎(jiǎng)狀的形式來鼓勵(lì)。筆者所執(zhí)教班上每個(gè)小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎(jiǎng)狀越多就越優(yōu)秀。每個(gè)月進(jìn)行一小結(jié)，并給予加分，還能參與班級(jí)和學(xué)校的優(yōu)秀小組評(píng)選，這一連串的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生們干勁十足。

“師生互換式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“師生互換式”教學(xué)，筆者已嘗試進(jìn)行了一年多。并不是每天都進(jìn)行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學(xué)生們竟然還會(huì)急切地要組織這樣的活動(dòng)?？磥恚@樣的教學(xué)模式，對學(xué)生是有一定吸引力的。當(dāng)然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)反思才能更好地完善教學(xué)方法。雖然“師生互換式”教學(xué)依然有其不足之處，如學(xué)生對課堂的把控和隨機(jī)應(yīng)變的能力不如教師；課堂流程的實(shí)際操作有時(shí)可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)；“小老師”和同學(xué)們一旦互動(dòng)過頭，教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所拖延等。但是，其優(yōu)點(diǎn)更是顯而易見的，大致總結(jié)如下。

“師生互換式”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 將教師上課改為學(xué)生上課，讓學(xué)生成為講臺(tái)的主人。這樣學(xué)生有新鮮感，大部分同學(xué)都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自己能輕松自主地學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，而要研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主地去學(xué)。

“師生互換式”教學(xué)能創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境 師生互換后，學(xué)生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進(jìn)行平等對話交流，不像平時(shí)教師上課時(shí)，學(xué)生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時(shí)也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時(shí)，更容易從學(xué)生的角度來考慮，知道學(xué)生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創(chuàng)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。endprint

“師生互換式”教學(xué)能充分拓寬學(xué)生的視野 上課前，筆者會(huì)讓學(xué)生去收集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生備課、寫教案，做好當(dāng)“小老師”的準(zhǔn)備。對此，學(xué)生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當(dāng)“小老師”的角色，大家也都會(huì)熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻(xiàn)策。這樣，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識(shí)面。

“師生互換式”教學(xué)能為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái) 以前講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，這樣或多或少影響了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)在把課堂交給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有時(shí)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生想說、會(huì)說、敢說的口頭表達(dá)能力。

“師生互換式”教學(xué)能豐富學(xué)生的情感與體驗(yàn) 雖然讓學(xué)生走上講臺(tái)的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會(huì)、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)更豐富，在整個(gè)過程中，學(xué)生參與更廣泛，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅能充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能使學(xué)生親身體會(huì)到老師的辛苦。

“師生互換式”教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在整個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生提供盡可能的幫助，如對學(xué)生的教案編寫進(jìn)行指導(dǎo)，提供有關(guān)資料；在上課時(shí)，教師既要進(jìn)入學(xué)生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學(xué)生上課時(shí)存在的不足以及知識(shí)的缺漏，以便在學(xué)生上課結(jié)束后，能夠有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充；對于“小老師”上課時(shí)出現(xiàn)為難之色時(shí)，教師還應(yīng)審時(shí)度勢，為之排憂解難，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)暗示的動(dòng)作等，就能讓“小老師”心領(lǐng)神會(huì)、增強(qiáng)自信心；課后與學(xué)生重新探討，讓上課的學(xué)生談感受、寫體會(huì)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)這節(jié)課的優(yōu)劣，共同尋找不足，揚(yáng)長避短，提高“小老師”上課的教學(xué)技巧，同時(shí)也促進(jìn)其他學(xué)生的共同成長。

結(jié)束語

由此看來，作為一名高中語文教師，鉆研教材固然十分重要，但鉆研教法則更加重要。有時(shí)，教師適當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)方法，就能帶給學(xué)生更多的自信和激情。對于“師生互換式”教學(xué)的嘗試運(yùn)用，筆者認(rèn)為，其實(shí)教師在指導(dǎo)中的任務(wù)并不輕松，但是可以看到更為精彩的課堂，看到學(xué)生的成長。

（作者單位：湖南省常德市第六中學(xué)）endprint