陳紅全

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0050-02

人類即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須用素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，給學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為我們的教育一樣也要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇——求知——探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒灌滿，而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有在愉悅、和諧的課堂氣氛中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。首先，教師創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。教師要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新想法，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。其次，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出：“如果在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)的地毯出售，該選擇哪種型號(hào)？”學(xué)生有的說“買1米的地毯拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方，沒有接口”；還有的說“選擇2米的，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，將逐步形成會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

二、主動(dòng)探索引發(fā)創(chuàng)新

學(xué)生是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的人，他們之間存在著差異，有不同的興趣、想法和做法。教師應(yīng)觀察他們之間的個(gè)體差異，不能強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)或答案，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和能力盡力發(fā)揮。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作彈性的要求，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和手段，給學(xué)生說話的自由、思考的自由、操作的自由。學(xué)生的選擇是自己需要的、自己所喜歡的，就能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師無法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的探究活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谔剿髋c交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，讓他們自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人。荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為通過自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來說，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。

例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我提出這樣一個(gè)問題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、溝通縱橫激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說就是有創(chuàng)見的思維。如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/12、讓學(xué)生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。

在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。創(chuàng)新需要靈感，但思維的流暢、求新求異也不是純靈感的產(chǎn)物，創(chuàng)新更需要思考的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)或提問時(shí)，不能提出問題后馬上就要求學(xué)生回答，因?yàn)闆]有時(shí)間思考問題，所以有的學(xué)生還沒有想出問題的答案或想得不全面。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)問題失去了興趣，就沒有了思考的積極性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠全面地、系統(tǒng)地、理性地思考問題，誘發(fā)潛在的創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。

四、激勵(lì)成功培育創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不可避免地存在一些缺乏趣味的內(nèi)容，這就要求教師認(rèn)真思考，使數(shù)學(xué)的抽象定義、枯燥的公式變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問題，通過趣味化抽象的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。例如，在講“小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)書本四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，小時(shí)、分、秒，同時(shí)激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint