李娟萍

摘 要： 隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高中思想政治教師以學(xué)生為教學(xué)主體，普遍推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，散發(fā)出了富有生命力的新理念氣息。但在新舊教學(xué)模式交替過程中，出現(xiàn)了一些矯枉過正的傾向和有悖新課改的不良現(xiàn)象。作者結(jié)合政治教學(xué)中自己遇到的問題談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中政治教學(xué) 問題對策

高中政治新課程改革是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，突出表現(xiàn)為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及由此引發(fā)的在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價等各個方面的變革。新課改對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容及實施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述，呈現(xiàn)出了重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展、重時代特征、重行動實踐四個方面的特點，為政治教學(xué)實踐指明了方向。應(yīng)該說，新課改解決了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。但是，在新舊教學(xué)模式交替過程中，也出現(xiàn)了一些矯枉過正的傾向和有悖于新課改的不良現(xiàn)象。我作為一名政治教師，結(jié)合在課改實踐中遇到的問題談?wù)勼w會。

一、政治新課改實施過程中存在的主要問題

1.忽視了教師的主導(dǎo)地位。有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體作用在于課堂上讓學(xué)生多說、多做，甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實際，人為地分割了教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，造成的教學(xué)負(fù)面印象是不可估計的。高中學(xué)生因知識層面、思維狀態(tài)、價值觀念等尚未成熟，其接受新事物的能力增強(qiáng)，加之信息渠道有限，因此，還是應(yīng)把教師的“教”放在首位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)實踐中的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自主活動形式化。新課程改革遵循“自主學(xué)習(xí)——合作探究——建構(gòu)知識——體驗踐行”的思路，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人，這就需要采用多種教學(xué)形式。如果教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，無視難易程度，一概交給學(xué)生交流、討論，則結(jié)果必定是學(xué)生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結(jié)果不著邊際，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲也不多。

3.評價方式單一，注重結(jié)果評價而忽視過程評價。目前，大部分新課改是“穿新鞋走老路”。盡管換了教材并采用了探究性的學(xué)習(xí)方式，但很多教師依然采取了應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)，周測、月考層出不窮，學(xué)生成績依然是評價教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)了結(jié)果的評價而忽視了對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。這種評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和參與熱情。

二、政治新課改實施的對策思考

1.處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。按照新課標(biāo)的要求，高中階段政治課堂教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，實施開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，使教學(xué)內(nèi)容活動化，最大限度地激活學(xué)生思維。這就需要教師注重堅持理論聯(lián)系實際的原則，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和整合，將生活邏輯和理論邏輯有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)過程更加生動具體。鼓勵學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容前置，積極引導(dǎo)學(xué)生將視角放到現(xiàn)實生活中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興的趣同時，鍛煉學(xué)生的動手能力。

2.做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。新課程理念下的政治教學(xué)，要求做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣，才能使政治課更具有生命力，使學(xué)生更好地成長。要做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，需要注意以下三點：（1）要根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，科學(xué)預(yù)設(shè)。只有科學(xué)預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)才能與預(yù)設(shè)統(tǒng)一。（2）要注重課堂教學(xué)過程的生成性。學(xué)生是活生生的人，學(xué)生的認(rèn)知情況和過程可能和教師所想的不完全一樣，有時要根據(jù)課堂教學(xué)的需要對預(yù)設(shè)作出一定的調(diào)節(jié)。（3）老師要具有較高的素質(zhì)和能力，既能科學(xué)預(yù)設(shè)，又能注重生成，很好地把二者統(tǒng)一起來。

3.評價應(yīng)重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，將對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。那些認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的老師算不算好老師？愛因斯坦曾說：“教育必須重視學(xué)生具備會思考探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位上?！币虼?，讓學(xué)生學(xué)得輕松的，以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下“問題”，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考更有益。

在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績的唯一尺度下，教師把全部精力放在“滿堂灌”一類的活動上，學(xué)生只好以背代學(xué)。甚至，一些應(yīng)用性、實踐性學(xué)科的考試也將知識性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，加大能力、素質(zhì)考核的比重；強(qiáng)化實踐、試驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽拓展新課改的路子創(chuàng)造了良好環(huán)境。

高中思想政治課程改革既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對課堂教學(xué)中的新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中不斷提高，在徹底更新觀念的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的操作要領(lǐng)，盡量減少課堂教學(xué)中的失誤，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量掃清障礙。endprint