周靜

摘 要： 基礎階段英語教育教學主要依據(jù)是《英語課程標準》，因此對教育教學的質量測試與評估，對教師工作的衡量和評價，都要從課標出發(fā)。教師要明確教學目標，正確理解評價的含義和測試的功能，轉變角色，真正走素質教育的道路，努力提高教育教學質量。

關鍵詞： 高中英語課程標準 測試 評估

英語語言教學的最終目的在于使學習者掌握語言，培養(yǎng)以英語為工具參與交際的能力，從而獲得所需要的各種信息。新課程改革強調，高中英語課程設置和課程內容應具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系及豐富的課程資源體系，保障英語課程的順利實施。教師一定要重新認識語言教學的目標，了解并掌握語言測試與評價的基本理念和方法，從而積極提高英語教學質量，產(chǎn)生正面的影響。

一、《英語課程標準》的啟示

《英語課程標準》是基礎英語教育的指南，它以實施素質教育和促進學生的全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，通過任務型教學途徑，輔以形成性和終結性評價機制，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面分為九個等級具體指導英語的基礎教育。就高中英語課程的總目標來看，《英語課程標準》強調使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師在教育教學工作中，要明確抓好雙基（語言技能和語言知識），激發(fā)學生的積極情感，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學的學習策略，提高學生的學習效率。根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，教師還應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。為此，在高中英語教學中要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

二、評價的意義

評價是英語課程的重要的有機組成部分，是教學活動中的重點環(huán)節(jié)之一，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，對教學全過程和結果進行有效監(jiān)控。因此，高中英語課程應建立開放的多元化評價體系，一方面可以促進學生的全面發(fā)展，激勵和喚醒學生的學習熱情，提高學生的自信心和成就感，落實學生在課堂教學過程中的主體地位，使其在學習中持續(xù)開發(fā)潛能。另一方面可以使教師獲得教學的反饋信息，及時反思和調整自己的教學行為，不斷改進教育教學管理，從而提高教育教學水平。最后可以使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，加強教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

在傳統(tǒng)的教學模式中，評價被等同于考試，其關注的是學習結果，這不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。新課標倡導形成性評價和終結性評價，對教學全過程和結果實施有效監(jiān)控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，促使學生綜合語言運用能力的發(fā)展。新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果，更要關注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、情感和人格等方面的成長。對學生進行多方面的考察如課堂參與教學的情況，學習檔案袋的建立情況等，盡可能地使評價更細致更全面。教師要深刻領會教學評價的目的：為了學生的成長和發(fā)展。因此，教學評價應與教師的教學教育活動融為一體，促使學生樹立積極主動的學習態(tài)度，發(fā)揮學生的主觀能動性，主動對自己的學習情況進行反思與評價，體驗學習過程中成功的喜悅與失誤的教訓，在學習過程中不斷成長，熱愛學習，熱愛評價。

三、測試的功能

教學目標是否達到還需要測試作為它的評估手段，如果沒有測試，教師就很難有的放矢，也不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。這就是測試反饋功能，教師和學生通過獲得反饋信息可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，最終解決問題。另外，測試具有激勵功能，主要體現(xiàn)在教師和學生經(jīng)過一階段努力取得良好的測試成績，可以大大調動教師教學的積極性，提高學生學習的動機。凱斯（N·Keys）的研究發(fā)現(xiàn)，每周對學生進行一次測驗比每月進行一次測驗更能提高學生的成績（約提高12%左右），這是因為前者給予學生的信息比后者多，學生學習動機的強度增大。但是測試運用不當，往往給學生帶來考試焦慮，因此測試的密度不是越大越好，而應適當控制。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師還存在考什么就教什么的做法，他們圍著考試轉，深受應試教育的毒害。究其原因，主要是過于強調考試的反撥作用，特別是強調考試的評定和選拔功能，導致測試在教學過程中的錯位。如果教師、學生、家長、教育部門對考試作用的過于強化，使測試成為教學的核心和教學的目的，把通過升學考試看做是教育的全部，那么自然會助漲應試教育勢頭，形成其得以生存的社會環(huán)境。這些都違背新課程改革的理念，造成考試與教學關系的倒置。因此，正確運用測試的反饋功能、評定功能和選拔功能可以促進教學，并且是教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師在實際操作過程中千萬不能過于強調某一功能，而應該對測試在教育中的作用有正確的理解，堅持走素質教育的道路，讓考試回到它應有的位置上，這是考試科學化的出發(fā)點。

英語語言教學很瑣碎和復雜，這就對測試內容提出挑戰(zhàn)。教師如何設計測試題目，采用什么方法衡量學生的語言能力呢？傳統(tǒng)的語言測試大多以對學生的語法能力（句法、詞法、語音、拼寫等）考查為主，某種程度上太過苛求語言形式的準確。新課程標準反映了建構主義的學生發(fā)展觀和語言習得理論的前沿思想，其突出特色之一是以描述學生“能做什么”為主線，強調學生能用所學的英語知識做事情，在做事情的過程中發(fā)展他們的語言能力、思想能力及交流與合作能力。測試時更注重測量學生的語言交際能力（語言能力、語篇能力和語用能力），而不只是考查某個語言技能或某個語言點的掌握情況。因此，在實際教育教學過程中，教師測試學生的能力不能只是聽、說、讀、寫這幾個孤立的能力，而是力求測試內容貼近真實生活，以信息為提綱，結合學生的實際生活，創(chuàng)造真實的交際語境。測試題型要注重信息的傳遞和交流，學生要獲取試題所傳遞的信息，經(jīng)過處理加工，正確地回應相應信息，達到交際的目的。

四、教師的轉變

新課標提出教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。首先，教師要轉變教育教學觀念，在實施新課程的過程中不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。其次，教師要轉變教學角色，不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。再次，教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據(jù)，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據(jù)課程的要求，分析教材，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材的內容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學任務。此外，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業(yè)務素質。最后，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求。為了適應社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高業(yè)務水平，善于調整知識結構和擴大知識面；根據(jù)教學目標和本地區(qū)的條件及學生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

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