王繼飛

摘 要： 作者結(jié)合多年來的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概括歸納總結(jié)了語文導(dǎo)語的幾種方式，如開門見山式、疑問誘發(fā)式、創(chuàng)設(shè)情境式、故事引導(dǎo)式、投其所好式、比較對比式。在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，以及教學(xué)環(huán)境和條件，不斷加強(qiáng)探索，靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)方式

良好開端是成功的一半，導(dǎo)語對整堂語文課的成敗起著決定性的作用。只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。下面筆者結(jié)合多年來語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概括歸納總結(jié)了語文教學(xué)中導(dǎo)語設(shè)計(jì)的幾種方式。

一、開門見山式

思維動(dòng)機(jī)分內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，如何借助“外因”促進(jìn)“內(nèi)因”的變化，提高學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)和興趣，正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。開門見山式是一上課就直奔主題，一語中的，這種方式簡潔明快，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，注意力迅速集中，從而激發(fā)求知欲，打開思維的大門。如都德的《最后一課》：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。”這是韓麥爾先生上“最后一課”時(shí)蘊(yùn)含悲嘆和憤懣的開頭語。一句話，就像在平靜的水中投了一枚炸彈，為什么？怎么是“最后”？“最后”一詞的運(yùn)用，像重槌敲到每個(gè)學(xué)生的心鼓上，激發(fā)他們極大的思考熱情——為什么是“最后”一次？促使學(xué)生迅速集中注意力聆聽老師的下文。在這樣的懸念下，韓麥爾先生充滿愛國情感的講授感染著每一個(gè)學(xué)生，就連最調(diào)皮搗蛋的小弗郎士也流下愧疚難過的淚水，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國熱情。

二、疑問誘發(fā)式

“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。在學(xué)習(xí)過程中有疑問才能啟發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，使他們的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)。精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣，可以有效集中學(xué)生的注意力。如講授《狼牙山五壯士》時(shí)，一開始教師用嚴(yán)肅低沉的語調(diào)描述：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，河北省太行山區(qū)，清晨，八路軍某部七連正在點(diǎn)名，全體戰(zhàn)士肅立。只聽指導(dǎo)員蔡展鵬喊道：“馬寶玉！”沒人應(yīng)聲；“葛振林！”沒人應(yīng)聲；“宋學(xué)義！胡德林！胡福才！”都沒人應(yīng)聲；直點(diǎn)到第6名戰(zhàn)士時(shí)，才聽到響亮的回答“到！”這時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，前面的5名戰(zhàn)士為什么不應(yīng)聲，他們到哪里去了，你們想知道嗎？”此刻的學(xué)生早已迫不及待，“想！”“那請同學(xué)們翻開課文，今天我們學(xué)習(xí)這一課。”

三、創(chuàng)設(shè)情境式

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前就獲取一定的認(rèn)識，再學(xué)習(xí)課文達(dá)到更上一層樓的效果。情感是人心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是語文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是師生間的橋梁，讓彼此產(chǎn)生共鳴，與作者相通。如魯彥的《聽潮》，其特點(diǎn)是用文字塑造聲音的形象，作者對潮聲的描寫真切、準(zhǔn)確、富有感情。但對于內(nèi)陸的學(xué)生，很難理解其優(yōu)美之處。信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及、多媒體教室的運(yùn)用，使課堂教學(xué)充滿聲音、色彩和形象?？梢越柚嗝襟w，播放大海潮漲潮落的場景，使學(xué)生如身臨其境，領(lǐng)略魯彥筆下大海的洶涌、靜謐、廣浩、深邃、剛?cè)嵯酀?jì)的神秘，從而與作者的感情交融，把課文中的語言和情節(jié)構(gòu)建成一個(gè)完整的藝術(shù)形象，產(chǎn)生美的享受。創(chuàng)設(shè)情境，以激情感染，讓學(xué)生的多種感官參與，有效激發(fā)學(xué)生探求新知識的濃厚興趣。

四、故事引導(dǎo)式

學(xué)生的思維形式以形象思維為主，對形象、具體、生動(dòng)的故事尤感興趣。教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特征，用富有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的小典故、軼事趣聞作為導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。如馬克·吐溫的《競選州長》，由于中西方文化背景、政治體制不同，學(xué)生不好掌握馬克·吐溫先生妙語連珠、出口成趣、詼諧幽默的特點(diǎn)和批判現(xiàn)實(shí)主義的寫作風(fēng)格。講課前，可以概括介紹美國的競選規(guī)則，再用小趣聞導(dǎo)入新課。如講馬克·吐溫先生的趣事：在一次酒席上，有位記者就《鍍金時(shí)代》（馬克·吐溫與另一位作家合寫的長篇小說）的真實(shí)性問題詢問馬克·吐溫。馬克·吐溫回答：“美國國會(huì)中有些議員是狗婊子養(yǎng)的?！边@句話被公諸報(bào)端，國會(huì)議員大為憤慨，紛紛要求他澄清或道歉，并威脅要訴諸法律。馬克·吐溫答應(yīng)登報(bào)道歉，數(shù)天后《紐約時(shí)報(bào)》登載了他的“啟事”：“日前小的在酒席上發(fā)言，說有些國會(huì)議員是‘狗婊子養(yǎng)的，事后有人向我興師問罪，我再三考慮，覺得此言是不妥當(dāng)?shù)?，故特登?bào)聲明，把我的話修改如下，幸祈諒鑒。即：美國國會(huì)中有些議員不是狗婊子養(yǎng)的?！敝v述故事有利于學(xué)生更好地理解《競選州長》中馬克·吐溫先生幽默風(fēng)趣而又辛辣犀利的風(fēng)格。

五、投其所好式

活潑好動(dòng)的學(xué)生愛唱愛跳、愛說愛畫，想象力非常豐富，對客觀世界充滿好奇，應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特征，投其所好，用他們的愛好作為課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的參照，使其在知識的海洋中愉快航行。如講授《冀中地道戰(zhàn)》時(shí)，可讓學(xué)生先觀看電影《地道戰(zhàn)》片斷，學(xué)生對此絕對雙手贊成，利用影片再現(xiàn)地道的式樣和特點(diǎn)，使學(xué)生清楚地了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國人民的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，再學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生會(huì)信心倍增。又如教學(xué)《海底世界》前，先讓學(xué)生拿起畫筆，憑借自己的想象，描繪海底的形象，當(dāng)學(xué)生完成一幅幅充滿童趣和奇異景象的圖畫時(shí)，心理需求得到極大的滿足。此刻可說：“同學(xué)們，請翻開課文，讓我們看看海底究竟是怎樣的世界，看看你所描繪想象的景象與實(shí)際有什么相同之處和不同點(diǎn)?！?/p>

六、比較對比式

比較是從同級或同類事物之間引出其相似之處，實(shí)現(xiàn)異中求同；對比則是把它們之間的不同之處突現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)同中求異。在日常生活中，有很多比較和對比的實(shí)例，用比較對比式導(dǎo)入新課，不僅使教學(xué)重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一上課，就馬上抓住重點(diǎn)，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解。如講《背影》時(shí)，先問學(xué)生，流行歌曲中，歌唱媽媽的有哪些？學(xué)生活躍起來，紛紛舉手回答：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《母親》……那么，歌頌父親的歌曲呢？頓時(shí)，學(xué)生沉靜下來，冥思苦想，舉不出幾個(gè)。再問學(xué)生，描寫父親的文章有哪些呢？學(xué)生更是回答不上來?！巴瑢W(xué)們，今天我們就學(xué)習(xí)描寫真摯父愛的文章——朱自清先生的《背影》?！?/p>

當(dāng)然，語文課的導(dǎo)語方式還有許多，戲法人人會(huì)變，變得最好的才是最成功的。教無定法，在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，以及教學(xué)環(huán)境和條件，不斷加強(qiáng)探索，靈活運(yùn)用。

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