李慧玫

摘 要： 長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)都是以教師為中心，常常運(yùn)用“滿堂灌”和“填鴨式”的教法，教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)。新課改下，怎樣才能在課堂上讓學(xué)生學(xué)得有趣，有益，有效呢？作者就此談?wù)勛龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有趣 有益 有效

在教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)得有趣，有益，有效，這三者是相互滲透，協(xié)調(diào)進(jìn)行的。有趣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有益才能促進(jìn)外在興趣向內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化；有效才能既減輕負(fù)擔(dān)又提高質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展。怎樣才能在課堂上讓學(xué)生學(xué)得有趣，有益，有效呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

一、激發(fā)興趣和求知欲，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）循循善誘，創(chuàng)設(shè)情境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中活躍思維。

“興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最活躍的心理因素”。在教學(xué)過程中，教師如果能夠聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，步步遞進(jìn)逼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生好奇，這樣就會(huì)在學(xué)生的大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官處于活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)其主動(dòng)地探索，思考獲取知識(shí)。

如在教“倍數(shù)和因數(shù)”這一單元時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把最小的素?cái)?shù)，最小的合數(shù)，最小的偶數(shù)，最小的奇數(shù)混淆，在六年級(jí)下學(xué)期的復(fù)習(xí)中這部分錯(cuò)誤率也相當(dāng)高。這次在詢問一個(gè)孩子出錯(cuò)后，我突然靈機(jī)一動(dòng)，采用諧音的方法幫學(xué)生記憶，口訣編為：藕（偶）0，雞（奇）1，素2，合4，并給孩子解釋為我們現(xiàn)在提倡葷素搭配。這頓飯我們先來道涼菜——藕，再配上熱菜——雞，葷素（2菜）搭配，營(yíng)養(yǎng)合理（4字）。學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)我的講解都笑了，并且有的學(xué)生說出了近期有禽流感，不能吃雞，很快就把這四個(gè)數(shù)字全部記住了。課后立即把這一口訣寫在反思里，從后面的考試中可以看出效果很好，因?yàn)樗痰膶W(xué)生無一人在這道題上出錯(cuò)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)探索，輕松地獲得了知識(shí)，提高了分析思考的能力，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從前這種題型學(xué)生出錯(cuò)率極高，但通過我這次的引導(dǎo)，學(xué)生在后面的幾次考試中大大降低了錯(cuò)誤率。

（二）以疑激情，在好奇中解決問題。

古人云：學(xué)貴于思，思源于疑。就是說任何思維活動(dòng)都是在碰到問題時(shí)開始的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，形成使學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）教學(xué)形式多樣化，使學(xué)生的多種感官始終處于興奮狀態(tài)。

教學(xué)有法，但無定法?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改變一味以書本，教師為中心的形象，從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是創(chuàng)造條件引導(dǎo)探究。要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然，與此同時(shí)還要讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)不斷發(fā)展和深化的過程中，學(xué)習(xí)思維方法，從而逐漸提高學(xué)習(xí)能力。古人說“溫故而知新”，這是教學(xué)中行之有效的好方法。

（一）舊中育新，促進(jìn)知識(shí)遷移。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是前后有序，循序漸進(jìn)的。一節(jié)課的內(nèi)容往往是整體中的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)推導(dǎo)新知識(shí)，不僅使學(xué)生知道新舊知識(shí)的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣從已有的知識(shí)中分析推理出新知識(shí)的思想方法，同時(shí)它又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到“我能學(xué)，我能學(xué)好”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。

思源于疑，問題是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，常常有意引導(dǎo)學(xué)生開展“好問能手”的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，敢于向老師挑戰(zhàn)。如在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“三角形的分類”時(shí)，告訴學(xué)生“只有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形，只有一個(gè)角是鈍角的三角形叫鈍角三角形”后，“好問能手”提出：為什么只有一個(gè)角是銳角的三角形我們不能說是銳角三角形？于是讓學(xué)生各自動(dòng)手畫三角形，并利用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)，這就引出了“三角形內(nèi)角和都是180°”。然后讓學(xué)生互相計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：直角三角形和鈍角三角形都有兩個(gè)銳角，如果說只有一個(gè)銳角的三角形是銳角三角形肯定是錯(cuò)誤的。要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，就不要怕學(xué)生講錯(cuò)。學(xué)生在對(duì)正確和錯(cuò)誤的討論中，會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，這樣質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力也就逐步養(yǎng)成了。

（三）參與實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)。

教師要勤于鉆研教材，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘提煉創(chuàng)新素材，精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的情境中自主地動(dòng)腦筋，樂于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師應(yīng)以學(xué)生為友，引導(dǎo)學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，教會(huì)他們善于打破常規(guī)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的三個(gè)不同形狀的三角形（直角、鈍角和銳角三角形），各自用量角器量出每個(gè)三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)，然后我當(dāng)即報(bào)出第三個(gè)角的度數(shù)，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇，“探個(gè)究竟”的興趣油然而生。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平，從而使學(xué)生學(xué)得有趣，有益，有效，真正做到向課堂要效率。endprint