一.前言

隨者科學技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，社會各行各業(yè)需要不斷提高閱讀水平，及時準確地處理各種資料和文件，這無疑是提高工作效率的重要手段。重視不重視閱讀知識和能力，其后果是大不相同的?，F(xiàn)在西方國家普遍重視閱讀技能的訓練和培養(yǎng)，他們經(jīng)常舉辦各種閱讀講習班、研究班，在短期內(nèi)掌握閱讀方法。他們以此來求得工作效率的提高，這是很可貴的，值得我們借鑒。目前，在我國閱讀能力差是普遍存在的嚴重問題。怎樣才能高效能地提高國民的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，應(yīng)該是我國教育科研的重大課題。小學生是祖國的花朵，處于基礎(chǔ)教育階段，在小學階段就加強學生的閱讀訓練，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以為他們的長遠發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。本文嘗試研究如何培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，具有一定的實踐價值和參考意義。

二.小學生語文閱讀技巧的培養(yǎng)方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握科學的學習技巧能促使他們提高獲取知識的能力和效率，有助于加速學習的進程；還能增強學生捕捉信息、處理信息的能力，使學生養(yǎng)成思考的習慣，并學會運用各種不同的思維方式解決閱讀中的問題；良好的學習技巧更是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀技巧的掌握與否，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。那么，如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀技巧呢？可以從以下幾點入手：

1、靈活處理

從根本上講，小學語文閱讀教學就是教師引導(dǎo)學生對文本進行感悟、理解、欣賞、吸收、評價的過程。所以教師首先要靈活處理語文閱讀教材，從教材中挖出有利因素培養(yǎng)小學生的閱讀技能。首先，教師要深入領(lǐng)會《小學語文課程標準》的精神實質(zhì)，并自覺、合理地將它們?nèi)谌朊總€單元、每篇課文的教學中去，有的放矢地提升小學生的閱讀技能。第二，教師要通曉語文教材體系。語文教師一定要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，這樣才能在教學過程中有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，幫助學生形成層次清晰的知識體系。第三，教師要精讀全冊教材，把握單元組合的規(guī)律。第四，要吃透每篇課文，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學要點。最后，教師要靈活處理教材。語文教材中的課文只是一些成功地運用語言表達思想的范例。教師不是教教材，而是用教材。閱讀教學中教師、學生、文本之間不僅僅是知識的交換、信息的傳遞，還有意義的分享、靈魂的碰撞和精神的融通，課文意義就在這種動態(tài)的過程中生發(fā)，直到無限。

2、以讀為本

顧名思義，閱讀課就是讀書課，閱讀教學就是教師指導(dǎo)下的看書讀書活動。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的第一要務(wù)是讀。小學語文閱讀教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運用，必須通過自主的閱讀實踐實現(xiàn)。以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書。要讓學生主動地讀，自覺地讀，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。在教學過程中，教師要注意引導(dǎo)學生用自己的語言來取代教師的“一言堂”，鼓勵學生用自己的感悟、體驗來補充教師的見解。教師還可以引導(dǎo)學生自讀，然后提出自己的疑問，并組織學生進行互相討論，在“頭腦風暴”中，學生必能得出新的見解，新的想法，閱讀課教學目標的完成，最終都是要通過學生的變化來加以體現(xiàn)。當然，閱讀課強調(diào)重視學生的主體地位，也不是抹殺教師的主導(dǎo)作用，也不能光是讓學生讀，教師還要進行范讀。在范讀過程中，教師要付諸足夠的感情，帶領(lǐng)學生進入一個新奇的世界，張開想象的翅膀，與作者一起產(chǎn)生心靈共鳴。在教師的帶動和指導(dǎo)下，學生必能以新的狀態(tài)投入閱讀活動，得出自己對文章的獨特理解。

3、珍視感悟

《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！罢湟暋奔凑湎е匾?。“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含學生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質(zhì)，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應(yīng)體現(xiàn)學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀教學?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。富有創(chuàng)見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發(fā)學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發(fā)展。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動情境。從突破教學重點入手，使學生動腦、動手、動口，以躍躍欲試的心態(tài)參與閱讀活動，提升對文本的認識，對文本的感悟。也可以營造想象情境，依據(jù)對作品語言的描述，借助音樂、圖畫等道具，啟迪學生在頭腦中再造出相應(yīng)的場景，加深對文章的理解，從中獲得新的啟示。

4、培養(yǎng)語感

在新課程標準基本理念中不止一次提到：“閱讀教學要指導(dǎo)學生正確運用祖國語言，豐富語言的積累，增強語感，鍛煉思維。”“閱讀教學要在教學過程中重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握文章的能力?！薄伴喿x要鼓勵學生多誦讀，在誦讀過程中增強積累，發(fā)展語感。”由此看來，語文閱讀教學必須注重學生語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學生的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識。語感，就是對語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領(lǐng)會其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養(yǎng)訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯(lián)想，加強朗讀和誦讀等方法的指導(dǎo)，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進其語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，形成良好的語感。另外，教師要在閱讀課堂上多創(chuàng)設(shè)問題情境，強化小學生的學習動機，以此增強他們對問題的直接敏感力，提升語感，從而鍛煉他們的閱讀能力。在教學中，教師要有目的地設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習興趣，形成探究的欲望，從而激勵學生去自主、能動、積極地思考。

5、注重課外

首先，要重視課內(nèi)外溝通。一是加強課堂內(nèi)外聯(lián)系。學生閱讀的內(nèi)容絕不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學生課后開展拓展性閱讀。二是加強校園內(nèi)外溝通?！墩Z文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。教師可帶領(lǐng)學生走出校門，參觀、訪問、參與社會實踐，鼓勵學生利用節(jié)假日隨家長外出旅游，開闊視野，增長見識。還可以引導(dǎo)學生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段，拓展語文學習渠道。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。語文是文化的載體，閱讀材料中必然包含有社會、自然的知識，包含有科學思想方法的啟蒙因素，這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學有著密切的聯(lián)系。同時，閱讀作品尤其是文學作品有很強的藝術(shù)性，這使閱讀教學與藝術(shù)課中的音樂、美術(shù)息息相通。因此，閱讀教學要主動與其他學科聯(lián)系，加強融通，拓展學生的知識視野。其次，重視課外閱讀。《語文課程標準》在實施建議中指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。并提出九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上（小學不少于145萬字）。這種開放的閱讀教學觀，對于學生拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵，優(yōu)化言語能力具有長遠的積極效應(yīng)。

三.結(jié)束語

培養(yǎng)小學生語文閱讀技巧是一項長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不可能立竿見影。小學語文教師必須具有足夠的耐心和愛心，尊重小學生的心理特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，凸顯他們在教學過程中的主體地位，信任他們、關(guān)心他們，相信他們的閱讀能力，這樣才能真正鍛煉學生的閱讀技巧，促進他們的長遠發(fā)展。教師還要注意認真、充分地備課，因為小學生的思維非?；钴S，對任何事情都充滿了好奇。他們愛問、愛看，教師只有提前準備，盡可能預(yù)設(shè)各種問題，教學效率才有可能真正提高。

任霞，教師，現(xiàn)居河南欒川。