任愛萍+馬愛香

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡探究型閱讀，有創(chuàng)意閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索，去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問，通過分析、討論理清思路，并且做好知識(shí)的遷移，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為終身閱讀打下基礎(chǔ)。

一.自讀感知，進(jìn)入角色

根據(jù)課文具有綜合性、人文性和意念性等特點(diǎn)，教學(xué)伊始，教師宜讓學(xué)生在無約束無限制的前提下發(fā)揮多種心理功能的作用，去感知、體驗(yàn)和理解課文內(nèi)容。自讀方式主要有兩種：一是對(duì)那些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的課文，可讓其直接披文入情，親身領(lǐng)悟課文情味和表現(xiàn)力。另一種是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較疏遠(yuǎn)的課文，則需“未成曲調(diào)先有情”，即教師針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引起學(xué)生的興趣和注意，誘發(fā)學(xué)生積極的閱讀心向，幫助學(xué)生順利進(jìn)入角色。

這樣，學(xué)生在自由、無拘束的心理環(huán)境中，就會(huì)受到文章美的語言、美的意境的吸引，在不知不覺的狀態(tài)中，獲得美的愉悅。產(chǎn)生某些獨(dú)特的感受，輕而易舉地從整體上感知課文的內(nèi)容。如學(xué)生讀了《白楊禮贊》，首先感受到的是白楊樹的精神；讀了《斑羚飛渡》，就會(huì)被斑羚飛渡的場(chǎng)面深深感動(dòng)；讀了《孔乙己》，除了同情孔乙己的遭遇，更深的是對(duì)封建科舉制度的痛恨……

二.大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威和書本挑戰(zhàn)，允許學(xué)生在閱讀過程中提出與眾不同的見解，教師要珍視學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的萌芽，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和他們對(duì)問題的探究能力。

如閱讀《斑羚飛渡》一文時(shí)，學(xué)生整體感知后，很多同學(xué)提出了“既然斑羚飛渡的場(chǎng)面是人做夢(mèng)都想不到的，而斑羚群是怎樣想到的？”“文章為什么反復(fù)寫彩虹像一座美麗的橋？”“作者的用意是什么？”等有價(jià)值有深度的問題。有的同學(xué)竟然提出了“既然斑羚是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，為什么人們還要兇殘地獵捕它們呢？”這些連作者都忽視了的問題。

三.展開討論，積極探究

針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)忙著給予解答，而要引導(dǎo)學(xué)生邊體驗(yàn)邊討論，讓學(xué)生通過自己充分的感性理解，將對(duì)問題的看法用語言表達(dá)出來。學(xué)生相互討論的過程就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中合作式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生充分展開對(duì)文章的討論和探究，讓他們有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。在探究的過程中，學(xué)生就會(huì)從課文出發(fā)，通過自我理解和情感體驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行自由、廣泛、深入地討論，就能更好地形成自我認(rèn)識(shí)與解悟，培養(yǎng)鑒賞作品的能力。教師應(yīng)以寬容、欣賞的心態(tài)來看待學(xué)生稍嫌稚嫩的探究成果。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，交流自己的探究心得。

如閱讀了《孔乙己》，針對(duì)有的同學(xué)提出的“文章的主題到底是什么”這個(gè)問題，大家暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說“批評(píng)封建制度和封建思想”，有的說“針對(duì)社會(huì)變革中小人物的無奈”，有的說“在于批評(píng)冷漠、麻木的國民性”……只要他們說的有道理，教師都及時(shí)給予肯定。

由于這種表達(dá)和交流是完全出于自發(fā)的，沒有任何強(qiáng)制色彩和心理顧慮，所以也最能讓學(xué)生說真話、表真情，最能引起學(xué)生參與的熱情，從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)化了學(xué)生閱讀探究的欲望，激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且在活動(dòng)中更可以培養(yǎng)良好的表達(dá)心態(tài)和交流習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的閱讀表達(dá)等綜合能力，讓他們都能從探究性閱讀中獲得了收益。

四.拓展遷移，求廣求深

加強(qiáng)速度訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀容量，既是當(dāng)代科學(xué)文化迅速發(fā)展、知識(shí)信息激增對(duì)人們學(xué)習(xí)的必然要求，又是當(dāng)前適應(yīng)學(xué)生閱讀心理需求，提高閱讀能力獲得重要途徑?！斑B鎖性閱讀”是行之有效的方法。即從所學(xué)課文拓展到讀課外的相關(guān)文章，在運(yùn)用中提高探究能力。

如魯迅的小說《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《藥》《祥林嫂》等文章，讓學(xué)生閱讀，從而探究魯迅的寫作風(fēng)格，然后學(xué)生討論，交流對(duì)作品內(nèi)容、語言、情感、寫作背景等的理解。教師亦可設(shè)計(jì)一些課題讓學(xué)生參與，如“試論魯迅作品的語言特色”“魯迅對(duì)作品中下層人物命運(yùn)的態(tài)度”等，讓學(xué)生自由組合小組，共同討論探究過程。

在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)探究性閱讀后，充分尊重學(xué)生主體讓他們自主擬定探究方向。在選擇探究方向的過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)不人云亦云，懂得獨(dú)辟蹊徑，求廣求深求真。

任愛萍，馬愛香，教師，現(xiàn)居山東壽光。