葉微

《新課標》指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”這里提到的“合作學習”，是一種符合時代精神的教學思想。今天社會的各個領域，都越來越注重合作精神，傳統的灌輸式教育模式，使學生喪失了太多接受挑戰(zhàn)和獨立思考的機會，合作教學將改變這種弊端，促進學生的個性發(fā)展。

一、合作學習的概念界定

“合作學習”目前在小學教學中已經開始被重視，但由于對課題本身沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開。

合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種以小組學習為主要方式的學習群體。小組合作學習，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作型”學習，“小組”的作用能否充分地發(fā)揮，“合作”的手段能否充分地運用，是小組合作學習能否真正展開的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是，在教師的教學指導思想上還必須明確，開展這一課題不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，更是要培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要方面。

二、合作學習的基本環(huán)節(jié)

1.課前自學自悟—同學間研討領悟—小組合作，達成共識。為了有利于學生多向交流，促進參與，創(chuàng)設一種開放的課堂學習空間顯得尤為重要。教師可以將所要講授的知識，提前設計出思考題布置給學生。這一過程為課上學生之間的相互交流合作奠定了基礎。

2.課上協作交流—相互點評，強化理解—匯報討論結果。合作學習，首先要能使學生投入多向思維，充分交流討論，得到問題的解決方案。這一過程，通過協作交流，匯報表述，相互補充完善，加深對新知識的理解。

3.發(fā)現疑難，質疑—全體合作交流，解疑。教師根據學生對新知識理解的程度，提出有向、有序、有路的思考問題，提出質疑，再通過解惑點評，幫助學生理解，完成授課目的。這一過程，可以激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生解答疑難問題的創(chuàng)新意識。

4.教師設計創(chuàng)新練習—激發(fā)學生思維空間。將老師所教授的知識轉化成學生自己的所學需要一個關鍵的步驟：練習。練習是課堂教學的重要組成部分，教師在對整堂內容進行梳理、強化后，對于練習內容的掌控要做到目的性強、層次分明，這樣有利于幫助學生養(yǎng)成主動運用知識的習慣。在設計過程中，可以多設計一些一題多解、結合生活的練習，幫助學生從不同角度去看待問題、解決問題，激發(fā)學生們的主動參與意識，達到教學目的。

三、合作學習的實效性

由于合作學習是教師研究頗多的熱點問題，因此有的教師在沒有把握好自主探索與合作交流的關系的前提下，隨意地使用合作學習，便使合作學習變得流于形式。因此，應用合作交流學習的方法要注意以下幾點：

1.要將學生合理搭配分組，學生輪流任組長；明確學習目標，激發(fā)參與意識；引導制定方案，合作探索研討；引導組間交流，鼓勵自評他評。

2.可以讓學生獨立思考、自主探索后，再放入小組里對探索結果進行交流，為學生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全班共有的認知成果，培養(yǎng)群體意識和活動能力。

3.教師要引導組長有序、有效地組織合作學習，調控小組間的合作競爭，保證學習滯后學生的學習權利和認知空間。

四、合作學習應培養(yǎng)“合作技能”

在合作學習中學生相互幫助，增強合作意識，從而真正使每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。為了讓合作學習的開展變得更有實效，培養(yǎng)學生的“合作技能”尤為重要。

1.聽的技能。學會傾聽他人的發(fā)言，聽出重點，并做出自己的評價，從而豐富自己的理解。

2.說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，簡練且突出重點。

3.交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，體會他人的情感，控制自己的情緒。

培養(yǎng)學生小組合作交流的能力是社會發(fā)展所需的必要能力，在今后的教學中，教師只有充分信任學生，發(fā)揮學生的主動性和探索精神，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的合格人才。

（作者單位：江蘇南京市南師附中新城小學南校區(qū)）endprint