項(xiàng)保連

（銀川能源學(xué)院，寧夏 銀川 750105）

項(xiàng)目管理在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中的應(yīng)用

項(xiàng)保連

（銀川能源學(xué)院，寧夏 銀川 750105）

項(xiàng)目管理是工程領(lǐng)域內(nèi)被廣泛認(rèn)可和使用的一種有效的管理方式。教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理，是值得探討和實(shí)踐的。本文從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層面——計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目入手，應(yīng)用項(xiàng)目管理的理念，分析探討按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的方法和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。

項(xiàng)目管理；實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)管理；層次結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目是指在一定約束條件下（主要是限定時(shí)間，限定資源），具有明確目標(biāo)的一次任務(wù)。據(jù)此定義，大到三峽工程，小到一個(gè)試驗(yàn)，都是項(xiàng)目。雖然其規(guī)模大小，復(fù)雜程度不可同日而語(yǔ)，但其基本要素卻是相同的，即有明確的目標(biāo)（愿景）、有具體的實(shí)施辦法、有進(jìn)程的督導(dǎo)與結(jié)果的評(píng)估（評(píng)價(jià)）。而按項(xiàng)目進(jìn)行管理是在工程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)被廣泛認(rèn)可和使用的一種有效的管理方式。項(xiàng)目管理的實(shí)質(zhì)是按項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行管理，從項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目督導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)估一步步做來(lái)，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)。就教育領(lǐng)域而言，用三到四年時(shí)間，耗費(fèi)一定資源（師資、場(chǎng)地、設(shè)備、資金），培養(yǎng)一批達(dá)到某一目標(biāo)的人才，這也是一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)工程，其實(shí)施過(guò)程中從制定培養(yǎng)計(jì)劃、編制課程大綱、上好每一門(mén)課、做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及招生、就業(yè)等工作，都可以看成是一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，而每一個(gè)子項(xiàng)目又可以用項(xiàng)目管理的理念來(lái)理解和進(jìn)行管理。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)龐雜的工程，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照管理的層次可分解為以下幾個(gè)層面：

（一）計(jì)劃層面

在宏觀上對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和開(kāi)出進(jìn)行管理，是最高層面的管理。實(shí)際上，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱制訂的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃就已經(jīng)包含在其中了，這是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)必須考慮的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室要做的工作就是收集、整理當(dāng)前所要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，再根據(jù)任務(wù)配置資源，包括師資、物資的準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)層面

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)圖來(lái)看，實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以按照課程來(lái)劃分，也可以按照實(shí)驗(yàn)室來(lái)劃分。

在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息化管理之前，按照課程提交和劃分實(shí)驗(yàn)任務(wù)的做法是十分必要的。一門(mén)課程包含有多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以把這些項(xiàng)目合為一體看作一單任務(wù)來(lái)進(jìn)行管理，這樣可以避免任務(wù)的交叉和沖突，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，一門(mén)課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要在不同的實(shí)驗(yàn)室完成，如果按照項(xiàng)目不同把任務(wù)分配給不同的實(shí)驗(yàn)教師，那么實(shí)驗(yàn)教師就只了解自己所承擔(dān)的項(xiàng)目，對(duì)其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排、進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不掌握，要全面掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與其他教師溝通，在結(jié)果評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定上就容易出現(xiàn)偏差。另外，總是做相同的項(xiàng)目，也不利于教師本人的提高。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展到一定規(guī)模，信息化管理達(dá)到一定水平以后，可以按照實(shí)驗(yàn)室來(lái)劃分教學(xué)任務(wù)。此時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)學(xué)科交叉，各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室要能夠開(kāi)出一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足各類(lèi)課程的需要，實(shí)驗(yàn)室只針對(duì)相應(yīng)的項(xiàng)目，而不針對(duì)具體的課程，通過(guò)信息管理系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行管理，進(jìn)行實(shí)時(shí)的過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)。如一門(mén)課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同的實(shí)驗(yàn)室完成，各項(xiàng)目有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)將這些評(píng)價(jià)匯總，得到該門(mén)課程實(shí)驗(yàn)的總體評(píng)價(jià)。從當(dāng)前各高校使用的實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)可以看出，只有這種方法才能最終實(shí)現(xiàn)完全的項(xiàng)目管理。

（三）項(xiàng)目層面

這里所說(shuō)的項(xiàng)目是指具體的某個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的核心，也是最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過(guò)程中，儀器設(shè)備是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要選擇的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都能開(kāi)出一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一門(mén)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，總是由多個(gè)項(xiàng)目組成，因此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理就是全部管理工作的最基本單元。每一個(gè)項(xiàng)目都要明確目標(biāo)要求、完成周期、實(shí)施步驟、所需儀器設(shè)備、耗費(fèi)材料、配用工具等，這樣我們就可以為每一個(gè)項(xiàng)目建卡，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化管理打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程需要選擇項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目也可以被多門(mén)課程選中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面要明確的就是什么層次、什么專業(yè)、哪個(gè)班級(jí)、多少學(xué)生要做這個(gè)項(xiàng)目，按項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)實(shí)施，按項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)要求，一步一步完成，達(dá)到要求的目標(biāo)，得出試驗(yàn)結(jié)論，保證了過(guò)程也就保證了質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是項(xiàng)目的選擇與組合。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的這三個(gè)層面，也可以作為三個(gè)管理子項(xiàng)目來(lái)看待，它們既獨(dú)立又交叉，在管理的過(guò)程中不能只注重某一層面，計(jì)劃是依據(jù)，任務(wù)從計(jì)劃中來(lái)，而項(xiàng)目又構(gòu)成具體任務(wù)，互相支撐，缺一不可。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)

二、按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施

（一）按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的優(yōu)點(diǎn)

從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目三個(gè)子項(xiàng)目出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行管理，可以有效提高管理效率，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)室的全面管理也具有十分重要的意義。

1.避免隨意性與盲目性。按計(jì)劃設(shè)置和開(kāi)出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，按大綱要求組織教學(xué)，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)肅性的維護(hù)。只有按計(jì)劃、按任務(wù)、按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，才能保證進(jìn)度，保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率和設(shè)備使用率，避免隨意性與盲目性。具體做法是教師根據(jù)計(jì)劃確定任務(wù)，根據(jù)任務(wù)確定項(xiàng)目，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，一環(huán)套一環(huán)，既不能隨意增減學(xué)時(shí)、更改項(xiàng)目，更不能應(yīng)付任務(wù)，削減計(jì)劃。

2.提高管理效率。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理是實(shí)驗(yàn)室管理的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不到位，勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)室管理的其他方面，使得實(shí)驗(yàn)室管理的整體效率下降。要提高效率，就是要抓住計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目這三條主線，把基本信息、基本數(shù)據(jù)搞準(zhǔn)確，合理分配任務(wù)，編排出合理、可執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課表并嚴(yán)格執(zhí)行，不要整天為了調(diào)整課表、協(xié)調(diào)關(guān)系、溝通信息而浪費(fèi)時(shí)間。這樣在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師就可以多搞些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的研究開(kāi)發(fā)、課程體系建設(shè)、設(shè)備維護(hù)與管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

3.提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)要求和完成步驟等，只要按項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程管理，保證每一個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量就可以得到保障。

4.保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料計(jì)劃的準(zhǔn)確性。任務(wù)明確，項(xiàng)目管理到位，即可計(jì)算出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用材料數(shù)量，提高材料計(jì)劃的準(zhǔn)確性，避免積壓浪費(fèi)，促使教師設(shè)法提高材料利用率，厲行節(jié)約。

（二）按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，就是要從計(jì)劃、任務(wù)、具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三個(gè)方面出發(fā)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好各部分之間的銜接，從而推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新。

計(jì)劃要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要合理，要有配套的課程大綱、教材和指導(dǎo)書(shū)，提前做好實(shí)施計(jì)劃，切忌臨時(shí)安排。教學(xué)任務(wù)的分配可以從課程或?qū)嶒?yàn)室的角度進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）要有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)室的具體情況，確定教學(xué)小組或分步任務(wù)。如我?，F(xiàn)在開(kāi)設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)是由多個(gè)小科目組成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由幾位教師共同組成一個(gè)教學(xué)小組來(lái)完成，只有所有科目都完成，這一項(xiàng)任務(wù)才算完成，不能孤立地看待各個(gè)小科目，它們只是整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)；又如化工類(lèi)的實(shí)訓(xùn)，由理論強(qiáng)化、化工仿真、化工操作幾部分組成，每一部分都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，但教學(xué)目標(biāo)卻只有一個(gè)，就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生達(dá)到某工種職業(yè)資格培訓(xùn)要求，最終通過(guò)職業(yè)資格考核，獨(dú)立的某一部分教學(xué)是不能達(dá)到這一目標(biāo)的，因此也就不能稱為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完善則需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間，要在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，最終形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

按照項(xiàng)目管理的思想，實(shí)訓(xùn)課程中的各個(gè)小科目也是一個(gè)小項(xiàng)目，是可以獨(dú)立存在的，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，任務(wù)不能分得太細(xì)，教學(xué)目標(biāo)不宜定得太小，太小則容易出現(xiàn)不同項(xiàng)目的目標(biāo)接近或一致，管理成本增加，這是要特別注意的。

（三）必須解決的問(wèn)題

要落實(shí)以項(xiàng)目教學(xué)為中心的實(shí)踐教學(xué)管理模式，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要統(tǒng)一思想，加強(qiáng)溝通，實(shí)驗(yàn)室與教研室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師與理論課教師必須做到思想統(tǒng)一，對(duì)于管理過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題要加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)一致。二是要分期進(jìn)行，逐步完善，要一門(mén)課一門(mén)課、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，先做覆蓋面廣、實(shí)驗(yàn)課時(shí)多的課程，逐步進(jìn)行完善。三是配套資料要同步完善，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的選擇和編排要符合課程教學(xué)目標(biāo)的需要，達(dá)到適用、適度。

三、存在的問(wèn)題與改進(jìn)意見(jiàn)

實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)出，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的需要，是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層次中第一層面——計(jì)劃層面的初步實(shí)現(xiàn)。如何使得開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程合理、有效，真正得以實(shí)施，我們還需要做大量細(xì)致的工作。下面就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層面，針對(duì)我校存在的具體問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

（一）計(jì)劃層面

我校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中雖然都安排了一定的實(shí)訓(xùn)課程，但各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程又趨于雷同，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，如化工類(lèi)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了化工總控工、化工分析工實(shí)訓(xùn)，大家考的都是同樣的證書(shū)，高職、中職的實(shí)訓(xùn)也都一樣，不能區(qū)別對(duì)待；又如電類(lèi)、機(jī)電類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)方向設(shè)置不同科目，針對(duì)各專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)的目的。同時(shí)，要組織力量完善各實(shí)訓(xùn)課程的大綱和配套教材或指導(dǎo)書(shū)，要明確訓(xùn)什么、練什么、講什么、多少學(xué)時(shí)、達(dá)到什么要求、如何考核等，不能只是在教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)名稱，具體怎么開(kāi)展教學(xué)又臨時(shí)決定。

要重視實(shí)訓(xùn)課程體系的開(kāi)發(fā)，教研室要承擔(dān)這一任務(wù)，不能一提實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)室的事情，要摒棄把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要建立項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與建設(shè)梯隊(duì)，立項(xiàng)開(kāi)發(fā)、建設(shè)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系。

（二）任務(wù)層面

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是，它往往是由幾位教師共同完成的，是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，因此在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它的整體性，在下達(dá)學(xué)期教學(xué)任務(wù)時(shí)要與其他教學(xué)任務(wù)一同進(jìn)行，明確到人，教學(xué)過(guò)程中一是要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)文件，用文件來(lái)約束，二是幾位教師要注意溝通協(xié)作，不能各自為戰(zhàn)。

（三）項(xiàng)目層面

我校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理目前還處在初級(jí)階段，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息化、系統(tǒng)化。要使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范化，必須從建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡入手，一門(mén)課程一門(mén)課程、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地進(jìn)行。此項(xiàng)工作應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)的項(xiàng)目之一，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目要不斷完善，形成系統(tǒng)資料。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)校從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目為主線，分步實(shí)施，逐項(xiàng)完善。羅尼·佩斯里在他的《項(xiàng)目管理的揚(yáng)棄》一文中強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目管理過(guò)程中對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作。在實(shí)踐教學(xué)管理的過(guò)程中，這兩個(gè)問(wèn)題同樣重要，教師個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮直接反映到教學(xué)效果的好壞，合理有序地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的積極工作和良好溝通。

[1]小雷.項(xiàng)目管理七劍[EB/OL].（2009-3-10）. http：//www.mypm.net/articles/show_article_content.asp?articleID=14907&pageNO=2，2009-3-10.

[2]羅尼·佩斯里.項(xiàng)目管理的揚(yáng)棄[J].商界評(píng)論，2009，（4）.

G647

A

1674-9324（2014）42-0020-03

項(xiàng)保連（1977-），男，寧夏平羅人，本科，教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)踐教學(xué)管理。