鄭似約

摘要：自從多媒 體走進(jìn)課堂后，教學(xué)就發(fā)生了很大的變化。多 媒體教學(xué)直觀，營(yíng)造氣氛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，能有效地提高了課堂效率；但它不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，嚴(yán)重影響學(xué)生的語 感能力，眾所周知語文教學(xué)中的"讀"是非常重要的，所以，在教學(xué)中，可根據(jù)需要，多媒體只能適可而止。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)，從不同層面和不同角度來呈現(xiàn)她豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，深化對(duì)語言文字的理解、感悟，才能真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0124-01

多媒體集聲、光、形于一身，自從它走進(jìn)課堂，尤其是高中語文課堂，語文教學(xué)就發(fā)生了很大變化，教學(xué)中如果我們能充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性 強(qiáng)的特點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。例如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課，上課伊始，出示一系列屠殺猶太人的圖片，加之以教師的解說，學(xué)生不僅了解了集中營(yíng)可怕的歷史，而且了解了二戰(zhàn)期間納粹人的瘋狂，本文看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹的控訴，表達(dá)對(duì)自由和和平的向往，同時(shí)也告誡人們不要忘記歷史教訓(xùn)。

多媒體教學(xué)直觀形象，有助于學(xué)生 的理解、分析、記憶和掌握。如《我的空中樓閣》一文，"小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽?，?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹讓小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度""小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。這些語言優(yōu)美形象，在細(xì)細(xì)品味語言文字之后，再出現(xiàn)相關(guān)畫面，使語文文字的描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學(xué)生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學(xué)生的印象更深刻，總之，學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點(diǎn)。 也是對(duì)審美語文的闡釋，審美語文就是通過閱讀鑒賞體驗(yàn)語文中的美和情感，被語文所表達(dá)的真善美所感染，所陶醉，從而達(dá)到凈化心靈，陶冶情操開啟智慧，提升人格的目的。

1.根據(jù)需要，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

多媒體教學(xué)手段的使用是教學(xué)大勢(shì)所趨。教學(xué)中，如果我們可用之于新課的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如《沁園春 長(zhǎng)沙》一課，賞析品味結(jié)束時(shí)，播放MTV ，讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)一步感受毛澤東那高遠(yuǎn)的理想和廣闊的胸襟；多媒體教學(xué)可用于幫助學(xué)生理解，如教學(xué)《滕 王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的 愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；選準(zhǔn)多媒體教學(xué)手段的時(shí)機(jī)，我們的語文課堂將變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既獲得了知識(shí)，又增強(qiáng)了能力，還獲得了豐富的審美感受。

2.發(fā)揮教學(xué)中教師主導(dǎo)作用

雖然多媒體教學(xué)的表達(dá)能力十分強(qiáng)大，引入課堂后，彌補(bǔ)了 傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但它仍然只是一種輔助教學(xué)手段，不能取代教師的作用。所以我們?cè)谑褂脮r(shí)，不僅要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，教師獨(dú)立控制課堂節(jié)奏。多媒體教學(xué)中我們常常要使用很多的圖片來輔助教學(xué)。很多教師授課時(shí)，過于追求圖片的華美，反而 忽視了語文課堂本身。所以，我們?cè)谶x擇圖片時(shí)，必須選擇那些切合文意的圖片，否則寧可舍棄。對(duì)文本理解沒有作用的圖片，不宜過多使用。這樣不僅節(jié)省了教師尋找圖片的時(shí)間，也提高了課堂效率。如何充分發(fā)揮圖片的作用，這也有賴于教師的教學(xué)藝術(shù)。語文教學(xué)中，教師必須使自身處于主導(dǎo)課堂的地位。有時(shí)，出示圖片，教師配以解說，如學(xué)習(xí)《雨巷》一課，播放《丁香花》MTV和丁香花圖片，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟到丁 香花的象征意義。有時(shí)在出示之前，提出問題，學(xué)生帶著問題觀察；有時(shí)在出示之后提問，讓學(xué)生深思。有時(shí)甚至需要發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，靈活處理。如李煜的《虞美人》，在播放了《虞美人》的Flash動(dòng)畫后 ，很多學(xué)生對(duì)此畫面不以為然，紛紛情緒激動(dòng)得要講述自己心中的亡國(guó)之君的情態(tài)，動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，有的竟情不自禁表演起來。其實(shí)這幅畫就起到了拋磚引玉的作用，只是教師必須發(fā)揮自身的主體作用，根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生的 具體情況，靈活處理，讓學(xué)生有所學(xué)，有所獲。也要求教師有雜實(shí)的基本功，只有具備精深的專業(yè)知識(shí)，寬闊的專業(yè)理論，厚實(shí)的文學(xué)功底，開闊的文化視野和寬厚的人文情懷，博采廣納，了解語文教育教學(xué)理論才能有較深度和厚度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.二者的結(jié)合

多媒體教學(xué)課件在不同程度上存在 著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)，很容易把師生束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的"圈子"里，使得師生之間較被動(dòng)，同時(shí)教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預(yù)料而往往會(huì)使課堂出問題。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課，如果教師過于追求語文課堂的容量，那么久容易被課件牽著鼻子走，完全沒有發(fā)揮出教師的主體作用，使得本來應(yīng)該生動(dòng)活潑，有教育意義的一堂語文課完全變成了公式化、程式化的語文教學(xué)表演。語文，不是教教材，而是用教材這是新課改以來最流行的語言，所以，在語文教學(xué)中，我們可讓他們二者結(jié)合，這樣課堂上 既有多媒體，又有傳統(tǒng)教學(xué)，可以達(dá)到完美，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)謹(jǐn)記：多媒體只是"輔"，而不是"主"，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用多媒體教學(xué)增加語文課堂教學(xué)容量，借助圖片增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果以及趣味性，同時(shí)教師在課堂上又要很好地組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)好生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)師生雙邊的交流。總之，在高中語文教學(xué)中，只有讓多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué) 手段有機(jī)互補(bǔ)，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持"以學(xué)生為本"的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，從不同層次，不同角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，深化對(duì)語言文字的理解、感悟，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。endprint