洪永棋

摘要：素質(zhì)教育的靈魂是創(chuàng)新教育。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生素質(zhì)是每個教師必須解決的重大課題。通過更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想；設置"問題"環(huán)節(jié)，調(diào)動學習欲望；鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造靈感；精心設計習題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等渠道，旨在激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0157-02

長期以來，我國教育對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。教學觀念落后，不利于學生學習主動性的發(fā)揮；教學模式單一，不利于發(fā)展學生的個性和發(fā)現(xiàn)拔尖人才；教學方法過死，"滿堂灌"、"注入式"的現(xiàn)象基本上沒有改變；考試方法和考試內(nèi)容一成不變，學生死記硬背現(xiàn)象無時不在；以考試分數(shù)為主的單一評價體系，"唯分數(shù)論"、課業(yè)負擔太重等現(xiàn)象屢見不鮮，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。作為一名數(shù)學教師，要立足課堂教學，樹立創(chuàng)新的觀念，改革教學方法，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

人類社會發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要創(chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著"為應試而教，為應試而學"的傾向，一節(jié)課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，不僅使學生失去了學習數(shù)學的樂趣，更嚴重的是扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評價一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代科學表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對于中學學生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產(chǎn)生新設想、新方法、新成果的學習。教師在教學實踐中，要樹立全新的教育教學觀念，改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，改革傳統(tǒng)的、過于僵化的教育教學理念，建立有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的教學思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

2.設置"問題"環(huán)節(jié)，調(diào)動學習欲望

著名發(fā)明家保爾o麥克克里德說得好："唯一的愚蠢的問題是不問問題。"教師在教學中，要倡議學生敢于懷疑權(quán)威、懷疑書本、不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能獨立思考，從多種角度認識同一事物，探索出新的問題。

因此，教師要注意提高學生問問題的興趣，消除學生懶得問"問題"、怕問問題的欲望，鍛煉學生敢問問題的勇氣。教師對學生的"問題"要認真對待，態(tài)度要和藹，對提出的問題不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷其積極性，不能使學生"乘興而來，掃興而去。"其實一個好教師常常是以問題為突破口，捕捉學生智慧的"火花"與"靈感"，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。如：進行三角形的內(nèi)切圓時，教師可先準備好一個銳角三角形的紙卡，并提出問題："在三角形的紙片上怎樣剪一個圓，使這個圓的面積最大？"，然后引導學生進行思考、討論后，教師再設置問題："關(guān)鍵是確定圓心，那么怎樣才能確定圓心"隨著教師逐步的設置問題、逐層的啟發(fā)、逐步的深入，學生積極思考的欲望就會被調(diào)動起來，學生思維的積極性、主動性就會被激發(fā)出來，學生學習的潛能就會被挖掘出來，這樣既保證系統(tǒng)知識的學習，又能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3.鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造靈感

古人云："學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。"好奇、質(zhì)疑是學生的天性，是探索知識海洋的搖籃。教師面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度。要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學生的"智慧的火花"與"靈感"，及時給以學生鼓勵和肯定，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，以此推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，樹立"不惟書、不惟上"的探求精神。

學生的質(zhì)疑是學生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，對于學生在教學中提出的疑問，教師不一定完全給予解答，稍加分析，如果他們提出的"疑"只稍加思考或翻書本就能解決的，教師可以不作正確解答，而是讓他們再認真想一想，或者讓他們查查書本便很容易自己解決問題。例如：要畫出函數(shù)y=12ⅹ+12（0≤ⅹ≤15）的圖像，教師讓學生進行練習，一般情況下，許多學生會化成一條直線，教師在引導學生評議圖像畫的正確與否的過程中，有的學生提出質(zhì)疑：有什么作用？一石擊水，波及全池。這是教師因勢利導，提出當自變量X在的范圍內(nèi)，函數(shù)y的值是多少，經(jīng)過計算，大家會從中悟出圖像不是一條直線而是一條線段。在這樣的氛圍中，學生由于不受約束，而大膽發(fā)言，直抒已見，思維活躍，并運用自己掌握的知識去選擇、去綜合、去歸納、去感悟并提出問題。這不僅激活了學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，而且培養(yǎng)了學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題等能力，使學生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，促進了學生主動地進行創(chuàng)造性學習。

4.精心設計習題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

"發(fā)展學生思維能力是培養(yǎng)能力的核心"，數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的"最佳場所"。創(chuàng)新思維是指借助于感念、判斷、推理并應用數(shù)學猜想、想象、直覺等獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的能力。在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生獨立探索、分析、解決問題的習慣，讓學生既能進行多層次、多角度的思考，又能使學生的思維突破常規(guī)的束縛，產(chǎn)生新的思維觀念。由于中學數(shù)學特點是習題多等特點，因此很多學生整天沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，可還是很難取得好成績。為此，教師要根據(jù)學生知識點掌握情況，精心設計習題，引導學生對例習題進行引申和演變，以達到舉一反三，觸類旁通，及減輕學生學習負擔等目的，同時在習題的引申演變過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例：已知：的值。此題的解法并不難，只要利用和已知條件就可求出的值，再利用，就可求出的值。

通過原題的解決、原題的變形以及變形題目的解決，使學生的思維積極性得到充分的調(diào)動，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

作為當代的教師應具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，不斷鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去認識、去創(chuàng)造，使他們在課堂中敢于展現(xiàn)自已，真正地體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新精神，使學生在濃厚的氛圍中快樂學習。

參考文獻

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