近日，有媒體報道，河北寧晉一中將學(xué)生分為三六九等，校內(nèi)設(shè)“精品區(qū)”和“實驗區(qū)”，兩者互相封閉管理?！熬穮^(qū)”入口處掛紅牌，牌上大書“非精品區(qū)學(xué)生禁止入內(nèi)！”。

高中分快慢班，分實驗班和非實驗班，已不是什么新聞，但這樣在名稱上就將學(xué)生劃分為“精品”和“實驗”，筆者還是第一次聽說。學(xué)校如此“創(chuàng)新”，無怪乎引起輿論關(guān)注。

從學(xué)校角度看，或許是出于無奈。近年來，高中教育優(yōu)質(zhì)資源越來越集中，一些“超級高中”一方面實施封閉式軍事化管理，一切以考高分為目的；另一方面擁有向所在地市乃至全省招生的特權(quán)，優(yōu)秀生源盡入囊中，從而把一般高中推向生死邊緣。“大樹底下不長草”，一些地方教育生態(tài)嚴(yán)重失衡，身處河北的寧晉一中，對此或許有更深的感受。為了生存，他們可能不得不集中優(yōu)秀教師資源，重點關(guān)注“優(yōu)秀學(xué)生”。

但是，提高升學(xué)率不能違背教育規(guī)律，不能突破教育底線。將學(xué)生分為“精品”與“實驗品”，而且貼上“標(biāo)簽”，這不是明目張膽搞歧視嗎？雖然學(xué)校不這么認(rèn)為，他們辯稱是“因材施教”。實際情況又如何呢？媒體報道稱，有不少家長反映，“實驗區(qū)”的管理比較松散，教師能力也一般?！皩嶒瀰^(qū)”的學(xué)生也感覺非常自卑，總覺得比別人矮一頭。很顯然，這是打著因材施教之名，行歧視學(xué)生之實。

平等對待每個學(xué)生，是現(xiàn)代學(xué)校教育的起碼要求。當(dāng)前受到廣泛關(guān)注的“減負(fù)十條”，鮮明地提出“均衡編班”，“嚴(yán)禁以各種名目分重點班和非重點班”。也許，有人會說，高中教育不屬于義務(wù)教育，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)校多樣化發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化需求。這正是深化高中課改的目標(biāo)。但是，這種個性化教育必須從學(xué)生的天賦和興趣出發(fā)，設(shè)置更多的選修課，提供更多的課程資源，同時科學(xué)調(diào)配師資，努力為每個學(xué)生提供更適合自己的教育，而絕不是簡單將學(xué)生分為三六九等，不能把因材施教的“好經(jīng)”念歪了。

有人認(rèn)為，許多學(xué)校都在做同樣的事情，何必苛責(zé)寧晉一中？是的，一方面，地方政府要遏制制造“教育GDP”的沖動，積極推進(jìn)招生制度改革，確保就近入學(xué)的原則落地，維護(hù)好一方教育生態(tài)，讓所有高中都在公平、寬松的環(huán)境中發(fā)展；另一方面，學(xué)校、校長也有堅守教育良知、擔(dān)負(fù)道義責(zé)任的義務(wù)。學(xué)校終究是育人的場所，不能做什么都從功利出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)起教育好每一個學(xué)生的天職。

每一所學(xué)校尤其是高中學(xué)校，都應(yīng)自覺追問：把每一個學(xué)生當(dāng)“人”看，平等對待每一個學(xué)生，努力把每一個學(xué)生最好的一面喚醒——這條教育的底線，自己守住了嗎？ （來源：《中國教育報》 賴配根∕文）