姚玉紅，陳增堂，李 紅，畢晨虹

（1.同濟(jì)大學(xué)心理咨詢中心，上海200092；2.同濟(jì)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，上海200092；3.同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海200092）

師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系，而研究生教育中的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制使得這種關(guān)系更為緊密和重要。近些年來，隨著社會轉(zhuǎn)型期各種沖擊和競爭的加劇，研究生的師生關(guān)系開始出現(xiàn)多類問題。其中，師生互動的不理想表現(xiàn)突出，如“導(dǎo)師老板制”下的研究生只是廉價勞動力，師生互動功利化、冷漠化，學(xué)術(shù)精神衰退；“導(dǎo)師家長制”下的研究生缺乏主動空間和個性獨(dú)立，師生互動日趨簡單化、緊張化，自主精神受到壓制等等［1］。研究生教育是高等教育發(fā)展的最高層次，屬于精英教育，直接關(guān)系到國家的科技和學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，是高等教育管理和建設(shè)中日益重要的組成部分。導(dǎo)師與研究生之間的師生互動關(guān)系直接關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生個體的發(fā)展和成長，是一個值得深入研究的課題［2］。

因此，本文針對“理想的導(dǎo)師與研究生互動關(guān)系特征”做主題分析式的質(zhì)性研究，旨在探索研究生心目中理想的導(dǎo)師研究生互動關(guān)系特征，期望對新時期的研究生教育有所啟示。

一、研究方法

（一）研究對象

本文的“研究生”定義為高等學(xué)校本科畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，或具有同等學(xué)力，經(jīng)考核獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)接受本科后教育，攻讀更高級別學(xué)位的全日制學(xué)生，包括碩士研究生和博士研究生。本文的“師生互動”意指在“師生”特定社會角色之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用和影響［3］。作者以上海某兩所教育部重點高校心理學(xué)或精神衛(wèi)生專業(yè)方向的碩士和博士研究生群體作為研究對象，以滾雪球抽樣方式方便取樣。首先向課題參與者發(fā)放征詢郵件，告知其研究目的和方法，確定同意參與者15人。所有被試研究生均為二年級以上（含已畢業(yè)），具體信息見表1。

表1 訪談被試的基本信息

（二）訪談方法

訪談圍繞研究生心目中理想的師生互動特征設(shè)計訪談提綱，并根據(jù)一例預(yù)訪談的結(jié)果來修改訪談提綱。所有訪談在一周內(nèi)完成，均為一對一的半結(jié)構(gòu)式電話訪談，時長半小時左右，由第一作者統(tǒng)一完成并錄音，之后轉(zhuǎn)錄成文字稿，所有電話訪談都在安靜的房間內(nèi)單獨(dú)完成（Miller，2011；Hertlein ＆ Lambert－Shute，2007；Miller ＆Lambert－Shute，2009）。主要的問題包括：就你目前個人的經(jīng)驗而言，導(dǎo)師和研究生理想的關(guān)系狀態(tài)是怎樣的？彼此的角色關(guān)系如何？怎樣的相互作用可以達(dá)到這樣理想狀態(tài)？這種相互作用在什么樣的狀況下可以實現(xiàn)呢？所有參與者均知情同意，訪談記錄隱去被訪談?wù)叩恼鎸嵭彰?，以訪談?wù)叽柤訑?shù)字作為編號。

（三）資料編碼分析

將電話錄音轉(zhuǎn)錄為文字材料，并由3名作者共同完成編碼分析。第一作者是心理衛(wèi)生專業(yè)博士畢業(yè)，在高校從事大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作11年，第二作者是碩士生導(dǎo)師，從事大學(xué)生活心理健康教育與咨詢工作32年，第三作者是心理學(xué)碩士畢業(yè)，8年高校學(xué)生事務(wù)工作經(jīng)驗。轉(zhuǎn)錄文本按照主題內(nèi)容分析（TCA，thematic content analysis，Anderson，1998，2004）的步驟進(jìn)行3輪編碼，所用分析軟件為MAXQDA 10.0。首輪開放式編碼得到512個編碼，由第一和第三作者獨(dú)立閱讀所有轉(zhuǎn)錄材料，反復(fù)尋找與理想的師生互動特征相關(guān)的所有詞匯和語段，盡可能使用研究對象的原始詞匯，保持個人觀點的差異性；第二輪關(guān)聯(lián)式編碼，合并初級編碼中的大量概念類屬，多次回到原始文本中對照理解，檢查初始編碼是否合理和全面，并尋找概念類屬間相同、相近的意義關(guān)系，形成28個詞匯單元的次級編碼；最后，由第一和第三作者同時閱讀文本和編碼，考察每一個編碼的評分者一致性，確定概括力更高一級的核心概念類屬，即最終的三級編碼——6類主題。正式編碼前對所有編碼參與者進(jìn)行預(yù)編碼過程的一致性檢驗，編碼過程中第一、第三作者觀點有所分歧時提交第三方——本文第二作者商討。

二、結(jié) 果

表2列出所有二、三級編碼及其編碼頻率的分析結(jié)果。后文還將引用初級編碼的語段具體說明每個編碼的含義。

表2 轉(zhuǎn)錄文本的二、三級編碼結(jié)果（編碼類別）

（一）理想的互動關(guān)系屬性

編碼頻率排名第一的理想關(guān)系屬性為“權(quán)威關(guān)系”：權(quán)威類的層級關(guān)系更有學(xué)術(shù)引領(lǐng)的含義，并且?guī)熒缦耷逦?。認(rèn)為理想關(guān)系屬性為“父子關(guān)系”類的同學(xué)贊同權(quán)威層級關(guān)系的必要性，但同時也強(qiáng)調(diào)父子式的情感成分，特別是面對同門之間類似同胞手足的競爭要公平公正。主張“朋友關(guān)系”類的同學(xué)向往雙向的情感交流，認(rèn)為“權(quán)威關(guān)系”過于傳統(tǒng)，缺乏時代性，不僅要允許學(xué)生“質(zhì)疑權(quán)威”，而且要有深入交流，要“有人情味”的教學(xué)相長。主張“獨(dú)立個體、平等合作關(guān)系”類的同學(xué)認(rèn)為，即使是研究生導(dǎo)師，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的話也有合理之處，只有彼此獨(dú)立的兩個個體的關(guān)系，才能實現(xiàn)師生間的理解和尊重，師生不是彼此指使的對象，而是共同合作的平等關(guān)系?！半p重角色關(guān)系”類別的同學(xué)比較關(guān)注師生關(guān)系中的矛盾和利益沖突，既有對學(xué)術(shù)精進(jìn)的理性要求，也有對情感支持的感性需要。

（二）理想的互動氛圍

此類別下的二級編碼從不同側(cè)面描述研究生與導(dǎo)師互動時仍然有所顧忌，他們承認(rèn)“很多時候自己還是很少敢在導(dǎo)師面前太多表達(dá)自己想法的”，需要借助理想的交流氛圍作為鼓勵性的互動背景。這樣的理想氛圍包括：“融洽放松”，渴望導(dǎo)師能夠“平易近人”地參與互動，如“最好能一邊喝咖啡一邊討論”，這樣互動時感覺就不會“太嚴(yán)肅，太拘束”，互動中學(xué)生也就能夠“暢所欲言、自由表達(dá)”。

（三）理想的互動內(nèi)容

出現(xiàn)頻率最高的互動內(nèi)容是“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”，說明研究生對導(dǎo)師的期望主要集中在學(xué)業(yè)方面。也有同學(xué)認(rèn)為“情感支持”才是導(dǎo)師育人最重要的工作，而“生活上的關(guān)心”最貼近情感支持和交流的主題，讓師生關(guān)系更親密，也讓學(xué)生更愿意接近導(dǎo)師。另外兩類互動內(nèi)容編碼則反映出社會對研究生導(dǎo)師的高期待“人生指導(dǎo)”和“幫助解決問題”。相關(guān)的陳述是“幫助學(xué)生在做學(xué)問和做人上都要有所成長，”“遇到難題時能夠挺身而出，不用替代，但要很擔(dān)當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解決問題，像親人一樣”。由此可見，理想的互動內(nèi)容根據(jù)不同的社會角色期待而有所不同側(cè)重，如何整合期望和現(xiàn)實的差距，既符合導(dǎo)師的時間精力等現(xiàn)實狀態(tài)，又符合人際互動層面的多維性質(zhì)值得進(jìn)一步思考。

（四）理想的互動深度

互動的質(zhì)量還與互動的深度特征有關(guān)。通過“雙向溝通”、“相互尊重”、“彼此信任”、“真實”等有助于深度的互動。

“回應(yīng)性，導(dǎo)師能夠聽到學(xué)生，并給予針對性的回應(yīng)，讓學(xué)生能夠被聽到，被看到，有回應(yīng)，這樣學(xué)習(xí)的路上不會感覺無依無靠?！?/p>

（五）理想的互動頻率

互動頻率是理想的師生互動中重要的一類編碼，這和當(dāng)前時期導(dǎo)師自身任務(wù)太重的現(xiàn)實有關(guān)，也反映研究生對接近導(dǎo)師的期待。

“希望能夠在需要的時候見得到，也就是及時?！薄斑B續(xù)，別就剛開始還能看見，或者寫畢業(yè)論文時才看得見?！薄氨容^能穩(wěn)定的見面吧”，“定期見面”，“雙方需要磨合，找到彼此最適合的互動頻率，一開始可以密集些，慢慢找到需要的穩(wěn)定的頻率”。

三、討 論

（一）導(dǎo)師角色的權(quán)威性與平等性

師生互動中導(dǎo)師究竟該處于權(quán)威性的層級地位，還是與學(xué)生平等的互動地位以利于學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展？中國傳統(tǒng)文化對教師的地位、角色、功能的定位都是絕對的權(quán)威，如“天地君親師”的排名，如“尊其師，重其道；親其師，信其道；愛其師，樂其道”的教育原理，如“傳道、授業(yè)、解惑”的角色期待，而西方文化中師生關(guān)系則更多是一種知識傳授的契約關(guān)系，相對更容易實現(xiàn)平等的互動。

“轉(zhuǎn)型期”通常意味著對傳統(tǒng)的反思和對新秩序的渴望，轉(zhuǎn)型期的師生關(guān)系既強(qiáng)調(diào)對個性和獨(dú)立的支持和強(qiáng)調(diào)，也需要考慮與西方的教育理論有所區(qū)別的中國文化傳統(tǒng)［4］。

如果師生互動中導(dǎo)師處于絕對的權(quán)威角色，除了會帶來學(xué)生謹(jǐn)言慎行、不敢表達(dá)的順從和師生不平等之外，還可能會帶來對導(dǎo)師無限理想化的期待。因為對導(dǎo)師應(yīng)該如何與研究生互動沒有嚴(yán)格、明確的規(guī)定，這種開放性的角色定位讓師生關(guān)系隨著導(dǎo)師個體而無限差異化。如果師生互動時完全平等則又可能失去界限和有違文化傳統(tǒng)中的、很多學(xué)生向往的“師道尊嚴(yán)”，也不符合師生關(guān)系“多對一”的現(xiàn)實特征，清楚的層級界線有助于維持學(xué)生間的公平和團(tuán)結(jié)。如何能削弱權(quán)威敏感、權(quán)威依賴、權(quán)威崇拜［5］的互動特征，又能保持權(quán)威帶來的清晰規(guī)則、安全感受、成長方向等等？這需要導(dǎo)師跟隨互動內(nèi)容（如正式學(xué)術(shù)交流、內(nèi)心情感交流、日常生活交流等）保持權(quán)威性與平等性的平衡，有意識地注意營造理想的互動氛圍，靈活互動，既不會帶來混亂和缺乏尊重，也不會帶來對學(xué)術(shù)自由、學(xué)生自我意識成長的壓抑。

（二）互動的頻度、氛圍、內(nèi)容和深度

這四個特征可以組合起來看互動特征之間循環(huán)往復(fù)的相互作用。頻度是基礎(chǔ)，氛圍是背景，內(nèi)容是載體，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以營造不同的背景，不同的背景適合不同的載體，如生活類的內(nèi)容可以營造輕松交流的氛圍背景?；由疃仁墙Y(jié)果，雙贏的互動結(jié)果會促進(jìn)傾向更多互動的心向，進(jìn)而優(yōu)化師生互動的頻度和氛圍，擴(kuò)展互動的內(nèi)容。單純依靠頻度的互動可能會流于形式，而頻度不可預(yù)期的互動也很難迅速建立打破師生距離的互動氛圍，很難充分展開需要互動的內(nèi)容，很難在互動深度上有所突破。

（三）互動特征的個體性與群體性

同一個三級編碼類別中會有觀點迥異的二級編碼，而三級編碼“其他”類中提及導(dǎo)師和研究生的專業(yè)、個性、溝通習(xí)慣等個體變量，這些說明理想的互動特征確實會有個體的特異性，但更多編碼間的共性則說明個體會遵從歸屬群體、社會主流群體的特征。這符合任何個體的互動特征不能脫離個體歸屬的群體背景泛泛而談的觀點［6］。

首先是符合師生群體的特征，如需要正性鼓勵的互動，需要學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主的互動內(nèi)容，需要界限清晰的層級權(quán)威角色等；其次是符合轉(zhuǎn)型期這個大的社會背景，如隨著物質(zhì)、科技的迅猛發(fā)展，人際互動的深度受到很大沖擊［7］，中國高校教師的功能定位更多處于一個科研者而非教育者［8］，本研究中師生互動頻度的編碼是一個重要需求。某個群體的互動特征不可能脫離主流社會的互動特征而獨(dú)立繁榮，但某個群體可以作為非主流對社會發(fā)揮示范效應(yīng)。如轉(zhuǎn)型期的學(xué)生在多元的哲學(xué)思潮影響下，更贊成人際互動中要全面維護(hù)人的尊嚴(yán)和價值，反抗理性對人的驅(qū)使和壓抑，呼喚人性的回歸等。從社會轉(zhuǎn)型期的大背景出發(fā)理解和完善師生關(guān)系互動特征會更具實效性［9］。

四、結(jié)論與展望

優(yōu)化社會轉(zhuǎn)型期之下導(dǎo)師與研究生的互動，需要結(jié)合我國文化傳統(tǒng)和新時期下的具體要求進(jìn)行理論和實踐的探索，特別要注重導(dǎo)師的權(quán)威角色，師生互動的頻度、氛圍、內(nèi)容和深度，互動特征的個體性與群體性。

本研究未對導(dǎo)師個體進(jìn)行訪談，無法確認(rèn)互動的另一主體對這些學(xué)生期待的理想互動特征做何回應(yīng)，以及他們心目中理想的互動特征，未來進(jìn)一步的研究可對應(yīng)研究生及其導(dǎo)師做配對研究，并擴(kuò)大樣本的代表性，對本文的研究結(jié)果加以驗證和深化。

［1］何作井，李林，周震.論研究生教育中師生關(guān)系的異化與重構(gòu)［J］.外國教育研究，2007（6）：40－43.

［2］周川.我國研究生教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及其問題［J］.高校教育管理，2007（2）：44－47.

［3］葉子，龐麗娟.師生互動研究述評［J］.學(xué)前教育研究.2009，171（3）：44－48.

［4］周光禮.轉(zhuǎn)型期中國師生關(guān)系的重構(gòu)：變革及其規(guī)制［J］.教育理論與實踐，2007，27（7）：41－45.

［5］楊國樞.中國人的心理和行為［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

［6］邵曉楓，廖其發(fā).談和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵［J］.西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008.

［7］Richard A.，Settersten Jr..Social relationships the new demographic regime：potential and risks，reconsidered.In：T.J.Owens，J.Jill Suitor （Eds）.Interpersonal relations across the life course，Advances in life course research［M］.Elisevier，JAI，UK.2007，12：3－28.

［8］小柳佐和子.中國大學(xué)生對大學(xué)滿意度調(diào)查［D］.復(fù)旦大學(xué)：2001.

［9］唐德先，劉國軍，彭濤.強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任，扎實推進(jìn)研究生思想政治教育——以東北師范大學(xué)為例［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（5）：54－56.