王 干，朱愛(ài)萍

（揚(yáng)州大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 25002）

2009年我國(guó)開(kāi)始以應(yīng)屆畢業(yè)生為主要招生對(duì)象，對(duì)工程碩士實(shí)行全日制培養(yǎng)。這一政策的實(shí)施掀起了工程人才培養(yǎng)改革的又一輪新高潮。全日制工程碩士的終極目標(biāo)是培養(yǎng)工程師隊(duì)伍中的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才［1］。這些工程師的使命是要綜合運(yùn)用知識(shí)與能力解決工程實(shí)際問(wèn)題［2］，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。然而，全日制工程碩士的招生對(duì)象絕大多數(shù)是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，既對(duì)企業(yè)沒(méi)有太多的了解，也缺少基本的工程應(yīng)用經(jīng)歷。這使得教、學(xué)雙方都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何擺脫傳統(tǒng)科學(xué)型人才培養(yǎng)的慣性？突破點(diǎn)在何處？如何培養(yǎng)才能體現(xiàn)工程碩士教育的基本要求？等等，圍繞這些問(wèn)題眾多培養(yǎng)單位開(kāi)展了一系列的探索與實(shí)踐，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

揚(yáng)州大學(xué)從2009年首屆招收全日制工程碩士，招生領(lǐng)域已從最初的6個(gè)發(fā)展到目前的17個(gè)。2013年全校共招收全日制工程碩士213名。在結(jié)合自身特點(diǎn)探求全日制工程碩士培養(yǎng)規(guī)律的過(guò)程中，歷經(jīng)4年多時(shí)間，學(xué)校圍繞工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)體系改革為突破口，逐步摸索出一條培養(yǎng)高層次應(yīng)用型工程人才的路子。在此，介紹經(jīng)驗(yàn)以期提供有益的借鑒與眾多培養(yǎng)單位分享。

一、以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心探索實(shí)踐教學(xué)體系改革的緣起

1.國(guó)外工程教育普通重視工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

90年代初期，英國(guó)工程專業(yè)調(diào)查委員會(huì)（CIEP）在《工程：我們的未來(lái)》的報(bào)告中提出的Finniston公式，強(qiáng)調(diào)要把大學(xué)的培育人才與產(chǎn)業(yè)界的使用人才更緊密地結(jié)合起來(lái)，重視培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力［3］。法國(guó)為了使工科學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻負(fù)擔(dān)起工程師的責(zé)任，各高等專業(yè)學(xué)院非常重視教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合，其成功做法之一就是通過(guò)讓學(xué)生參與來(lái)自工程實(shí)際的課題研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力［4］。1993年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)將工程教育目標(biāo)概括為：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的能力［5］。1995年，美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)出臺(tái)了EC200標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才提出了11條要求，其最后一條明確要求畢業(yè)生“有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力”［6］。2005年，F(xiàn)ridman等人提出美國(guó)的工程碩士教育需要進(jìn)一步改革以滿足工程實(shí)踐的需求，并提出工程應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)模式以幫助工程碩士在培養(yǎng)過(guò)程中能夠進(jìn)一步滿足美國(guó)工程勞動(dòng)力對(duì)工程實(shí)踐性和應(yīng)用性的需求［7］。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)工程人才的培養(yǎng)雖未形成統(tǒng)一的模式，但對(duì)工程人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視則呈現(xiàn)一個(gè)共同的趨勢(shì)。

2.創(chuàng)新型國(guó)家亟需加強(qiáng)對(duì)工程人才工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

工程師在任何一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新隊(duì)伍中都是一支十分重要的隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的優(yōu)劣，從根本上決定了一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力。雖然我國(guó)已經(jīng)成為世界上高等工程教育規(guī)模最大的國(guó)家，但是我國(guó)優(yōu)秀工程師培養(yǎng)的總體質(zhì)量，與美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距還是有的［8］。在目前創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)背景之下，工程人才工程應(yīng)用能力的重要性日益凸顯，工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為工程教育人才培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題［9］。工程教育不是科學(xué)教育或人文教育，而是培養(yǎng)工程師這類人士的專業(yè)教育［10］，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于工程人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

3.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

由于受到學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的慣性影響，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)往往被置于從屬地位，實(shí)踐課程僅是理論課程的補(bǔ)充，只是為了完成對(duì)特定理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，既沒(méi)有針對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，也缺少反映企業(yè)工程應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)，工程意識(shí)淡薄，工程應(yīng)用能力欠缺等一系列問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”。強(qiáng)調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，教學(xué)過(guò)程中以原理知識(shí)為核心，工程應(yīng)用只是作為點(diǎn)綴，教學(xué)上注重知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性與邏輯性，忽視了對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力和工程思維的培養(yǎng)［11］。

二是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性。在全日制工程碩士的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)踐教學(xué)往往被設(shè)置成理論教學(xué)完成之后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，有些培養(yǎng)單位認(rèn)為組織學(xué)生到企業(yè)去參觀、走訪就是實(shí)踐教學(xué)。既沒(méi)有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，也沒(méi)能針對(duì)企業(yè)工程應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力。

三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少工程特色，偏重于對(duì)原理、機(jī)理的驗(yàn)證，而對(duì)企業(yè)背景下如何進(jìn)行工程應(yīng)用缺乏足夠的聯(lián)系，不利于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，自主設(shè)計(jì)、綜合性的實(shí)踐內(nèi)容偏少，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性未能充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在解決工程應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新能力方面存在不足。

四是工程實(shí)踐考核方式單一。目前，較為普遍的做法是提交一份工程實(shí)踐報(bào)告或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行工程實(shí)踐匯報(bào)。由于工程實(shí)踐之前未能有的放矢地進(jìn)行工程實(shí)踐課題規(guī)劃，絕大多數(shù)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐時(shí)往往是匆忙上陣，不知所措，加之工程實(shí)踐過(guò)程中缺少有效的方式了解學(xué)生工程實(shí)踐的狀況和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐報(bào)告或匯報(bào)的內(nèi)容更多地只是“就事論事”，主觀感悟多，客觀分析少，“解決”問(wèn)題多，反思問(wèn)題少，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)深度和借鑒價(jià)值。這也使得對(duì)全日制工程碩士工程實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)僅僅局限于表面，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生工程思維和工程應(yīng)用能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、揚(yáng)州大學(xué)全日制工程碩士實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

基于上述考慮，揚(yáng)州大學(xué)從2011年開(kāi)始以全日制工程碩士工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為突破口，在化學(xué)工程、材料工程和制藥工程三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施多元考核方式，形成了基于工程應(yīng)用培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)校圍繞工程應(yīng)用能力培養(yǎng)這個(gè)核心，將2.5年制全日制工程碩士的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為循序漸進(jìn)的三個(gè)階段，見(jiàn)圖1。實(shí)現(xiàn)了由低到高的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的訓(xùn)練跨度。歷經(jīng)工程概念建立，基本操作技能訓(xùn)練，知識(shí)應(yīng)用拓展、工程科研鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的綜合提升。

（1）第一學(xué)期～第二學(xué)期中，為工程基本知識(shí)技能構(gòu)建階段。主要通過(guò)工程應(yīng)用案例教學(xué)、工程設(shè)備與實(shí)驗(yàn)儀器操作、探索性工程實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊的教學(xué)，使學(xué)生建立初步的工程概念，掌握基本的工程知識(shí)和工程技術(shù)方法，獲得基本的工程科研訓(xùn)練。

圖1 2.5年制全日制工程碩士實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)圖

（2）第二學(xué)期中～第二學(xué)期末，為工程實(shí)踐課題調(diào)研與工程實(shí)踐課題規(guī)劃階段。這個(gè)階段將結(jié)合學(xué)生的研究方向和科研興趣，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐課題調(diào)研，使學(xué)生針對(duì)企業(yè)工程應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行工程實(shí)踐課題規(guī)劃。

（3）第三學(xué)期～第四學(xué)期，為企業(yè)工程實(shí)踐階段。主要通過(guò)一年左右在企業(yè)的工程實(shí)踐，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，對(duì)企業(yè)的技術(shù)、工藝、設(shè)備和管理，以及企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較為全面的了解，并將自己的研究課題與企業(yè)的生產(chǎn)需要相結(jié)合，完成工程實(shí)踐課題的研究。同時(shí)，在此期間相關(guān)學(xué)校還定期組織學(xué)生將自己在企業(yè)工程實(shí)踐中的所感所惑所思所想同專門(mén)的工程實(shí)踐指導(dǎo)小組進(jìn)行交流與探討，從而分享經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)啟思路。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

（1）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)：將實(shí)踐教學(xué)貫穿于全日制工程碩士的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程

首先，全日制工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了全日制工程碩士的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是為了構(gòu)建其工程應(yīng)用能力。其次，與工學(xué)碩士相比，工程碩士的培養(yǎng)有一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵因素，就是要面向企業(yè)，重視工程應(yīng)用。通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于全日制工程碩士的知識(shí)學(xué)習(xí)、科研選題、工程實(shí)踐，以及延伸至對(duì)論文寫(xiě)作階段工程應(yīng)用性的指導(dǎo)，強(qiáng)化了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，提高了知識(shí)學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用的轉(zhuǎn)化效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力無(wú)疑至關(guān)重要。

（2）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定：形成各具特色的階段性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

第一階段，學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于“掌握本專業(yè)基本的工程應(yīng)用知識(shí)和工程應(yīng)用技能”。對(duì)于專業(yè)知識(shí)并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性，而是以“必需、夠用”為度，主要是圍繞工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為學(xué)生提供必備的專業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)則是通過(guò)工程應(yīng)用案例教學(xué)模塊，讓學(xué)生形成初步的工程概念，掌握基本的工程應(yīng)用知識(shí)。此外，通過(guò)設(shè)置工程設(shè)備與大型儀器操作模塊，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)中常用的工程設(shè)備，掌握基本工程設(shè)備的操作方法。

第二階段，學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于“指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開(kāi)展企業(yè)調(diào)研與規(guī)劃工程實(shí)踐課題”。這一階段，學(xué)校采取多種方式組織學(xué)生有針對(duì)性的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。要求學(xué)生有目的去找“問(wèn)題”，去尋找企業(yè)真正需要解決的實(shí)際問(wèn)題。在摸清企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生將圍繞“問(wèn)題”規(guī)劃工程實(shí)踐課題，并由校企人員組成的課題評(píng)審組評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后方可進(jìn)入企業(yè)工程實(shí)踐階段，否則必須重新調(diào)研和進(jìn)行課題規(guī)劃。

第三階段，學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于“關(guān)注與評(píng)價(jià)學(xué)生的工程實(shí)踐效果”。主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：①工程經(jīng)驗(yàn)分享。在工程實(shí)踐期間，學(xué)校會(huì)定期在一定范圍內(nèi)組織有關(guān)專家與學(xué)生們一同進(jìn)行工程實(shí)踐的研討與交流。其目的就是為了讓學(xué)生分享工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟解決工程實(shí)踐中具體問(wèn)題的思路。②工程應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)校還會(huì)組織企業(yè)專家為主的評(píng)價(jià)小組，從工程實(shí)踐課題預(yù)期成果能否滿足企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用，市場(chǎng)前景如何，成本、收益測(cè)算是否合適等方面，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐課題的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的就是要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到工程應(yīng)用與科學(xué)研究最大的不同之處就是工程應(yīng)用必需要考慮經(jīng)濟(jì)性，要能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。③工程實(shí)踐專項(xiàng)考核。工程實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)校還將邀請(qǐng)校、企專家組成考核小組以類似畢業(yè)答辯的形式，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐開(kāi)展專項(xiàng)考核，并根據(jù)考核結(jié)果，給予優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)的工程實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定，若成績(jī)?yōu)椤安睢?，就必須重修，否則不得參加學(xué)位論文答辯。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織：重視實(shí)用性和可選性

在具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)校十分重視實(shí)用性和可選性。以材料工程領(lǐng)域的探索性工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K為例，學(xué)生將根據(jù)自己興趣和課題特點(diǎn)，在授課教師及導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下圍繞工程應(yīng)用方面的有關(guān)問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)四個(gè)探索性工程實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容包括對(duì)新型材料的研制與工程應(yīng)用、材料合成及成型加工設(shè)備設(shè)計(jì)以及材料性能的大型儀器檢測(cè)等。同時(shí)，在探索性工程實(shí)驗(yàn)期間，該領(lǐng)域全體師生還不定期地組織交流活動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)進(jìn)展情況，并在老師們的指導(dǎo)下調(diào)整優(yōu)化探索性工程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，結(jié)果有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究工程問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中常用的材料合成工藝、材料成型加工方法以及工業(yè)生產(chǎn)中主要檢測(cè)方法及相關(guān)檢測(cè)設(shè)備有了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，較好地掌握了基本工程應(yīng)用技能，為后期進(jìn)行企業(yè)工程實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

（4）實(shí)踐教學(xué)師資配備：重視工程應(yīng)用背景，倡導(dǎo)串講授課形式

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)師資的選配，學(xué)校要求擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師必須要有工程應(yīng)用背景，可以是具有企業(yè)工作經(jīng)歷的校內(nèi)教師，也可以是擁有一定數(shù)量面向企業(yè)橫向科研項(xiàng)目的校內(nèi)教師，或是來(lái)自企業(yè)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員等。對(duì)于具體實(shí)踐課程的師資配置，學(xué)校并不拘泥于傳統(tǒng)的單一教師授課形式，而是更加青睞多教師串講的授課形式。例如，在制藥工程領(lǐng)域的“醫(yī)藥中間體制備與工業(yè)化生產(chǎn)”這門(mén)實(shí)踐課程，學(xué)校從理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室研制與工業(yè)應(yīng)用相結(jié)合兩個(gè)角度出發(fā)，安排了三位老師進(jìn)行串講和指導(dǎo)，兩位校內(nèi)教師一位主講制劑過(guò)程與設(shè)備，一位主講醫(yī)藥中間體的合成工藝，而邀請(qǐng)的企業(yè)高級(jí)工程師則主講醫(yī)藥中間體的放大工藝及市場(chǎng)行情分析。從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)配置——市場(chǎng)認(rèn)知——實(shí)踐操作——企業(yè)應(yīng)用四位一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（5）工程實(shí)踐方式創(chuàng)新：試點(diǎn)掛職企業(yè)工程師

在企業(yè)調(diào)研與工程實(shí)踐課題規(guī)劃階段，學(xué)校發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都熱衷于選擇大中型企業(yè)，雖然這些企業(yè)能夠讓學(xué)生“見(jiàn)多識(shí)廣”，但是由于方方面面的原因，這些企業(yè)能夠讓學(xué)生介入的工程實(shí)踐課題相對(duì)比較邊緣化。而且，后期學(xué)生在這些企業(yè)開(kāi)展工程實(shí)踐時(shí)，由于企業(yè)重視程度相對(duì)較低，學(xué)生能夠獲得的信息和資源相對(duì)較少，工程實(shí)踐課題研究過(guò)程中不順暢的情況也比較普遍。另一方面，一些極具發(fā)展?jié)摿Φ闹行∑髽I(yè)求賢若渴，甚至不惜重金，希望招募到能為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的高層次應(yīng)用型人才。但是，由于學(xué)生對(duì)這些企業(yè)缺乏足夠的了解，加之學(xué)生的職業(yè)定位也比較模糊，使得這些中小企業(yè)的招聘愿望常常落空。為此，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方調(diào)研后，試點(diǎn)推行掛職企業(yè)工程師的工程實(shí)踐項(xiàng)目。主要做法是企業(yè)提供項(xiàng)目、資金、崗位，以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔共同承接企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)掛職企業(yè)工程師，享受企業(yè)工程師崗位的待遇，并配備企業(yè)員工充當(dāng)助手，直接面對(duì)和解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)師則作為指導(dǎo)者間接的為項(xiàng)目完成提供必要的指導(dǎo)和智力支持。例如，我校2011級(jí)材料工程專業(yè)的李兵同學(xué)，以他為主和導(dǎo)師先后共同承接了揚(yáng)州市好年華橡塑有限公司的再生低煙無(wú)鹵電纜料研發(fā)（該項(xiàng)目在2013年列入國(guó)家火炬計(jì)劃）、90℃低煙無(wú)鹵防火護(hù)套料防火性能改進(jìn)、低煙無(wú)鹵阻燃聚烯烴絕緣料研發(fā)、低煙無(wú)鹵阻燃聚烯烴輻照料配方優(yōu)化等多個(gè)項(xiàng)目，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題40多項(xiàng)，申請(qǐng)專利8項(xiàng)，其中授權(quán)專利4項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益4 000多萬(wàn)元。最終，由于該生與企業(yè)彼此熟悉，學(xué)生畢業(yè)后選擇留在這家企業(yè)，而企業(yè)招聘到這樣能夠直接上手的工程應(yīng)用型人才也是喜出望外，學(xué)校則實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

（6）實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：采用多元評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變

相對(duì)理論學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)更具復(fù)雜性，需要綜合性地反映學(xué)生的知識(shí)、技能、思想等多方面的學(xué)習(xí)狀況。為此，學(xué)校針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求，采用多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)由單一成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)向關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。例如，對(duì)探索性工程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)校組織了包括指導(dǎo)老師在內(nèi)的評(píng)價(jià)小組分別從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性（30%）、工程應(yīng)用性分析（30%）、實(shí)驗(yàn)完成情況（30%）和匯報(bào)與交流（10%）四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)意見(jiàn)給出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)。又如，在工程實(shí)踐專項(xiàng)考核中，考核小組將從企業(yè)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐的評(píng)價(jià)（10%）、校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)（10%）、校外指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)（10%）、工程實(shí)踐成果（20%）、課題工程應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)（20%）、工程思維（20%）和溝通與交流（10%）七個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在為每位同學(xué)給出綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)和改進(jìn)建議的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐效果給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新型企業(yè)成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。特別是我國(guó)還處于工業(yè)化階段的中期，在構(gòu)建以企業(yè)為主體的創(chuàng)新體系過(guò)程中，工業(yè)企業(yè)迫切需要大批具有創(chuàng)新能力的高層次、應(yīng)用型、多樣化專門(mén)人才。全日制工程碩士是面向企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過(guò)全日制工程碩士實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為突破口，充分體現(xiàn)了全日制工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)，而這一點(diǎn)正是凸顯工程碩士相對(duì)于工學(xué)碩士的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。

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