王曉紅，王素娥，蔡輝

(1.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，北京100081；2.北京外國語大學(xué)英語學(xué)院，北京100089)

本文以國內(nèi)外近期的相關(guān)語音研究為例，簡要論述國內(nèi)英語語音教學(xué)研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)介紹和分析社會政治視角下英語語音教學(xué)與研究的一些主要議題。希望通過這種討論，拓寬英語語音教學(xué)思路，探索語音研究的新方向。

一、國內(nèi)對英語語音教學(xué)的研究

國內(nèi)對英語語音教學(xué)的研究多聚焦在中國學(xué)生的音位以及超音位方面，以英漢語言對比法關(guān)注如何改善和提高學(xué)生的語音準(zhǔn)確度。在音位方面，研究多側(cè)重中國學(xué)生在元音和輔音方面的難點(diǎn)，如長短元音的區(qū)別、輔音區(qū)別等。在超音位方面，研究人員普遍認(rèn)為影響中國學(xué)生發(fā)音的主要問題在單詞重音、句子重音，節(jié)奏、停頓和語調(diào)方面。據(jù)此研究人員提出在教學(xué)中可以采取相應(yīng)措施進(jìn)行訓(xùn)練。

在語音教學(xué)技巧和方法方面，多位研究人員建議借助現(xiàn)代技術(shù)手段，例如,任楊，何高大建議借助多媒體手段對英語基礎(chǔ)語音課程采用視覺化教學(xué)，包括發(fā)音口型大小數(shù)據(jù)量化[1]。莊木齊、卜友紅建議使用語音分析軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過軟件對語音進(jìn)行可視化處理，進(jìn)而監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)[2]。劉麗，殷永建，胡偉華等介紹了某大學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)語音語料庫，對學(xué)生的語音進(jìn)行兼具系統(tǒng)化、個(gè)性化和趣味性的訓(xùn)練[3]。與此相對應(yīng)，在語音教學(xué)中，不應(yīng)該孤立地糾音，而應(yīng)該在使用中進(jìn)行語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在大量聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)中國學(xué)生的內(nèi)部言語，教學(xué)時(shí)進(jìn)行聽說讀寫一體化訓(xùn)練，在培養(yǎng)語言綜合技能的前提下進(jìn)行語音教學(xué)[4]。有學(xué)者建議利用中國學(xué)生語音語料庫進(jìn)行語音教學(xué)和研究[5]。

總的來說，國內(nèi)的語音教學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注如何提高學(xué)生的英語語音水平，這對語音教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。然而，這些研究均以學(xué)生發(fā)音接近本族語者為目標(biāo)。該目標(biāo)的設(shè)立僅考慮了語音的自然屬性，即語音作為一種物理和生理性的聲音符號，但是語音的學(xué)習(xí)不僅是機(jī)械模仿和習(xí)得另外一種聲音符號的過程，該過程也涉及到語音的社會屬性，包括語音的社會交際功能。近年來隨著形勢的變化，國際上英語語音研究范式也隨之變化。從社會政治的視角對一些爭議性研究議題進(jìn)行分析，可以幫助語音教師與研究人員從宏觀層面上把握現(xiàn)今國際語音教學(xué)和研究的形勢，增加對語音社會政治屬性的了解，改進(jìn)語音教學(xué)，為語音研究拓展道路。

二、社會政治視角下英語語音教學(xué)及研究議題

（一）英語語音教學(xué)的原則

在語音教學(xué)方面，學(xué)者Levis提出兩個(gè)相互競爭的原則，即本族語原則（the nativeness principle）和可理解性原則（the intelligibility principle）[6]。本族語原則在二語教學(xué)和外語教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位。該原則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語。在這種原則下，學(xué)習(xí)者得到直接承諾或間接暗示，認(rèn)為通過努力，他們會消除自己的口音。在語音教學(xué)中，很多教師也自覺或下意識地以美式或英式英語為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，可理解性原則認(rèn)為，既然很多研究表明，一旦過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者不可能獲得與本族語一樣的口音，教學(xué)的重點(diǎn)就不應(yīng)該放在消除所有的外國口音上，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何消除那些影響理解的發(fā)音因素和如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。

（二）英語的歸屬問題

與英語語音教學(xué)原則相聯(lián)系的是英語的歸屬問題。英語在向全球發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了各種變體。早在1985年，B.Kachru就提出了“世界英語”的概念，認(rèn)為很多英語變體，如印度英語，中國英語等，在各自在發(fā)音、詞匯和句式等方面有自己的特點(diǎn)，因此，對于這些英語變體，不應(yīng)用英式或美式英語的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不應(yīng)把它們當(dāng)作是錯(cuò)誤或低劣的英語。該學(xué)者還提出了英語的三個(gè)圈：內(nèi)圈，外圈和擴(kuò)展圈。內(nèi)圈是以英語為母語的國家，外圈是把英語作為官方或半官方語言的國家，擴(kuò)展圈包括把英語為外語學(xué)習(xí)和使用的國家[7]。近來，Y.Kachru進(jìn)一步發(fā)展了“三圈”理論，提出“亞洲英語三大同軸圈”(three Concentric Circles of Asian Englishes)模式[8]。隨著英語向全球的擴(kuò)張，英語的使用者很可能經(jīng)常不是由內(nèi)圈而是由擴(kuò)展圈的人構(gòu)成。在英語語音教學(xué)中是否還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以英國的RP（Received Pronunciation）或美式英語為標(biāo)準(zhǔn)值得語音教學(xué)和研究人員思考。

（三）口音和身份認(rèn)同

研究表明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者，如果不是在幼兒期就開始學(xué)習(xí)，最終會帶有一些口音，其濃重程度取決于外語學(xué)習(xí)者的母語、開始學(xué)習(xí)外語的年齡、學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)或態(tài)度等一系列因素。但是，研究也表明口音并不是造成理解偏差的唯一原因，例如香港學(xué)生對理解RP英語和帶有香港口音的英語兩者并沒有顯著差異[9]。不同的種族群體歸屬和發(fā)音準(zhǔn)確性之間的關(guān)系研究顯示，法語作為母語的人會選擇那些沒有口音或者口音較重的人作為他們的多種族領(lǐng)導(dǎo)，選擇那些口音較重或具有濃重口音的人作為他們的單一種族的領(lǐng)導(dǎo)，而母語為中文的學(xué)習(xí)者，在選擇單一種族或者兩個(gè)種族的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，則選擇沒有口音，而不是帶口音或者濃重口音的人[10]。有研究探討了本族語口音對聽力理解的影響，發(fā)現(xiàn)以西班牙語為母語的英語學(xué)習(xí)者在聽到帶有西班牙口音的英語時(shí)，給分顯著偏高，而以中文為母語的英語學(xué)習(xí)者在聽到帶有中文口音的英語時(shí)，給分偏低[11]。這些研究表明，口音不僅僅是語言本身的問題，而是一種社會政治問題。不同的學(xué)習(xí)者群體對自己群體的英語口音給出不同的判斷也進(jìn)一步佐證了口音非常明顯的社會政治屬性。

（四）非本族語教師在語音教學(xué)中的作用以及地位

非本族語教師在語音教學(xué)中的作用和地位也是與語音教學(xué)和研究相關(guān)的議題之一。這個(gè)議題與身份認(rèn)同、英語的歸屬和本族語原則密切相連。關(guān)于兩個(gè)在臺灣教授英語的實(shí)習(xí)教師身份歸屬問題的研究表明[12]，雖然這兩位教師都受到本族語原則的影響，在大學(xué)的師范教育課程下，他們能夠認(rèn)同自己作為英語使用者的歸屬感，勝任本職的工作。在英語作為外語的環(huán)境中，雖然有部分本族語教師參與語音教學(xué)，但是，大量的一線教師仍然是非本族語教師，因而這個(gè)議題對于語音教學(xué)和研究也有重要意義。

三、對英語語音教學(xué)和研究的討論

（一）語音教學(xué)的原則和目標(biāo)

在教學(xué)中，部分語音教師缺乏對語音教學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)一些新情況、新理論的了解，往往根據(jù)直覺和經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)決策，無法到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。因此，了解社會政治視角下的語音研究可以給我們提供理論支持和更科學(xué)的證據(jù)。

在中國，不僅普通大眾認(rèn)同學(xué)習(xí)“原汁原味”的英語，這種觀點(diǎn)在英語教學(xué)界也少有異議。以本族語作為標(biāo)準(zhǔn).把英語語音教學(xué)目標(biāo)定位為母語語音或者接近母語語音可以理解。然而，很多學(xué)者反對把本族語標(biāo)準(zhǔn)作為英語教學(xué)的唯一基準(zhǔn)，原因之一是這種期望值太不現(xiàn)實(shí)，事實(shí)上，很難全部習(xí)得本族語的發(fā)音體系。既然實(shí)證研究已經(jīng)表明，成年的外語學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到像本族語一樣的發(fā)音水準(zhǔn)僅限于少數(shù)非常有動(dòng)力的人以及具有語言天分的人，那么在教學(xué)中尤其是大學(xué)英語的語音教學(xué)就不適合機(jī)械地以本族語發(fā)音為原則，而應(yīng)該采用更符合實(shí)際情況的可理解性原則。

在語音教學(xué)中，教師需要區(qū)分什么是理想的目標(biāo)，什么是可能達(dá)到的目標(biāo)。絕大多數(shù)人認(rèn)為，如果能夠獲得像本族語一樣的發(fā)音是理想的目標(biāo)。當(dāng)然，在可能的情況下，語音教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡最大限度達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)，但是，如果教師向?qū)W生灌輸學(xué)生能夠像本族語人一樣的發(fā)音，或者鼓勵(lì)學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去追求一個(gè)難以達(dá)到的目標(biāo)，這樣的做法并不可取。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生制訂現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。這就需要教師考慮到現(xiàn)實(shí)情況和如何能夠最大限度地提高語音學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該受到傳統(tǒng)的本族語原則思想的束縛，而應(yīng)積極探索適合于當(dāng)?shù)鼐唧w情況的語音教學(xué)目標(biāo)。

（二）語音教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

如今，隨著英語為非母語的人數(shù)的急劇增加、英語向全球擴(kuò)展并出現(xiàn)了“世界英語”多種變體這一背景下，很多時(shí)候，交流的雙方并非總是我們在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中假定一方為英語內(nèi)圈的人，另一方為外圈或者擴(kuò)展圈的人的情況。很有可能交流的雙方都是英語外圈或者擴(kuò)展圈中的人，而且這種情況越來越頻繁，因此，英語語音教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

各國學(xué)者在探討英語作為國際語言(English as an International Language)的可能性。在英語語音研究方面，代表人物Jenkins在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了通用語核心(lingua franca core)LFC理論，把英語語音分為核心語音和非核心語音，認(rèn)為在教授英語語音時(shí)，應(yīng)該側(cè)重那些影響國際可理解性的核心部分，其中包括大多數(shù)的輔音，長短元音的區(qū)分以及句子中的單詞重音。例如beans發(fā)音為/bi:nz/而不是/binz/。雖然這些核心語音可能與傳統(tǒng)中國英語語音教學(xué)內(nèi)容有很多重合部分，但是，Jenkins認(rèn)為，對那些不太影響理解性的非核心語音例如/θ/、同化、省音、弱讀等則不必花太多的時(shí)間和精力[13]。此外，英語語音教學(xué)不應(yīng)以單純的語音單向輸出練習(xí)為主，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)音正確，在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充和介紹各種英語變體，通過一定量的語音輸入幫助學(xué)生了解各種英語變體的語音特點(diǎn)，這樣，可以在實(shí)際交流中提高可理解能力。對中國英語的各種語音特點(diǎn)，語音教師也可以在教學(xué)中有所涉及，學(xué)生對一些自身發(fā)音特點(diǎn)的了解可以幫助他們在以英語作為通用語進(jìn)行交流時(shí)有所注意，提高交際效果。

（三）語音教學(xué)中外語教師的地位

作為英語教師，不論是否教授語音，都無法避開語音這個(gè)問題，尤其是非本族語的英語教師能否在教授語音方面發(fā)揮自己的作用值得語音教師思考和研究。按照傳統(tǒng)的本族語和非本族語使用者的劃分，本族語的人作為語音教師似乎具有先天的優(yōu)勢，也容易受到人們的認(rèn)可。事實(shí)上，現(xiàn)在進(jìn)行的研究表明非本族語教師有著本族語教師所不具有的優(yōu)勢，例如與所教學(xué)生有共同的母語和文化等等，并非處于一種完全的劣勢狀態(tài)。

而且，英語作為國際語言不斷發(fā)展，英語作為二語或外語的使用者已經(jīng)大大超出了英語作為本族語的使用者?，F(xiàn)今英語擁有大約3.75億的本族語使用者，3.75億的作為二語使用者，7.5億的作為外語使用者。使用標(biāo)準(zhǔn)RP的英國人即使在英國也占不到三分之一[14]。另一方面，在中國，從事外語教學(xué)的絕大多數(shù)還是中國自己培養(yǎng)的外語教師，從現(xiàn)實(shí)的角度來講，不可能全部采用傳統(tǒng)所謂的本族語教師進(jìn)行英語教學(xué)。因此，外語教師，尤其是語音教師通過不斷學(xué)習(xí)，利用相關(guān)技術(shù)和科學(xué)研究的成果來指導(dǎo)自己的教學(xué)，能夠勝任語音教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

英語語音教學(xué)涉及很多方面。文章以相關(guān)研究結(jié)果為例，從社會政治的角度來分析語音教學(xué)和研究，提出了該領(lǐng)域的一些爭議議題，包括本族語原則和可理解性原則，英語的歸屬問題，口音與身份以及非本族語教師的地位等。對這些問題的研究和思考并不意味著完全改變語音教學(xué)的內(nèi)容。但是，觀念指導(dǎo)行動(dòng)，語音教師對教學(xué)中很多問題的觀點(diǎn)對其教學(xué)行為起到舉足輕重的作用，語音教師和相關(guān)工作人員不應(yīng)該一味追求本族語原則，應(yīng)該更具文化自信，根據(jù)具體的情況來決定教學(xué)方法和策略。同時(shí)對國際上英語作為通用語的相關(guān)研究有所了解，以更好安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。非本族語教師在語音教學(xué)中也不應(yīng)妄自菲薄，而是利用自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，做好教學(xué)工作。了解這些有利于語音教師提高工作效率，做好教學(xué)工作。在研究方面，研究人員也可以突破傳統(tǒng)語音研究的范疇，從研究議題中獲得語音研究的新思路。

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