李文婷

【摘 要】本文以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院的英語分級教學實施情況為例，分析了英語分級教學的過程和出現(xiàn)的問題，比如實施依據(jù)、方案及出現(xiàn)的問題，提出相關(guān)意見及改進和建議，以提英語教學水平為目的，為高職高專英語教學躍上新臺階提供思路。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語 分級教學 問題與改進

英語分級教學在我國已經(jīng)實施多年，許多小學、中學，甚至大學以“因材施教”為理論依據(jù)，紛紛開展英語分級教學。分級的方案和方法也是包羅萬象，其中，最為人們熟知的是“二分法”和“三分法”。但是，針對高職高專學生特點提出的分級方法和研究較少，本文以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例，剖析了高職高專學生分級的必要和具體實施方案，并提出相關(guān)意見及建議。

惠州經(jīng)濟職業(yè)級是一所民辦高校，學生來源主要集中在第三批次的B類，近幾年來，最低錄取分數(shù)線降到220分左右。就單科英語而言，以2012級新生為例，廣東高考英語滿分為150分，90分為及格分數(shù)，錄取學生中非英語專業(yè)學生高考英語及格率僅為2.86%，平均分為50.48，其中最高分是135，最低分是9；2013級非英語專業(yè)新生高考英語及格率為2.82%，平均分為47.99，其中最高分是116，最低分是8。從這兩年的數(shù)據(jù)可以看出，學生英語水平參差不齊，差距非常大。如果學生按照自然班級上課，教師較難把握教學進度。另外，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，完成《基本要求》規(guī)定的教學任務(wù)后，將采用“高等學校英語應(yīng)用能力考試國家級試題庫”的命題進行檢測，檢測分A、B兩級。非英語專業(yè)學生在校期間，將統(tǒng)一參加全國高等學校英語應(yīng)用能力A、B級考試。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院2010級大一新生過級率為40.65%，2011級大一新生過級率為44.26%。為了更好地幫助學生備戰(zhàn)英語等級考試，將英語差距較大的學生分開教學是很有必要的。因此，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院從2012年新生開始實施分級教學，公共英語全體教師積極響應(yīng)，不斷探索高職高專英語分級教學新思路。

一、英語分級分模塊教學實施方案

以2012級新生為例，分班的依據(jù)是入學高考成績。按照A班和B班比例為1∶2的原則，具體的分班方案如下：按照一定的人數(shù)比例和文理搭配的原則，將大一新生分成三個模塊；其次，在每個模塊中按照學生考試成績，依次排序，前三分之一編入A班，后三分之二編入B班。編入A班的同學在第一學期末將統(tǒng)一參加英語B級考試，按照通過與否第二學期再次將考過與未考過的分開授課。而B班則兩個學期都保持不變。

英語教師在授課過程中，A班學生以培訓英語聽、說、讀、寫、譯等能力為目的，并加入B級考試輔導；B班同學則以提高英語興趣和基礎(chǔ)為主要目的，從最基礎(chǔ)的英語知識入手，循序漸進，在學生原有的英語基礎(chǔ)上進一步提高。

二、英語分級教學中存在的問題

（一）教材選擇不夠合理，不能很好地滿足學生學習英語的要求

2012級學生統(tǒng)一使用《新編實用英語》，這本教材對于B班同學來說比較難，因此，許多B班同學反映課本的聽力聽不懂，課文看不懂，沒辦法獨立完成課后練習題

（二）英語班級教學管理比較混亂

由于分班的時候只考慮到模塊的平衡，并未考慮到學生管理、教學評價和教師互相聽課等因素，導致分班后一個英語教學班里出現(xiàn)各種專業(yè)班的學生。老師在考勤和管理學生上比較吃力，難以保證出勤率。

（三）給編入B班的學生造成一定的心理壓力

由于只有三分之一的學生進入A班，大部分學生則被編入B班，同學之間的互相比較使得他們覺得自己被貼了“標簽”或者被老師放棄。這種想法使得有些同學產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，對英語徹底失去了信心。

三、對英語分級教學的改進

針對上述問題，在2013級新生分班過程中，惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院的老師做出了一些調(diào)整和改進，不斷摸索適合高職高專的學生使用的英語分級教學方法。

首先，在學院領(lǐng)導支持下，大學英語教師正在編寫適合本校學生使用的校本教材，預(yù)計在2014級新生中投入使用。

另外，在2013級新生分班做了一下調(diào)整：將A、B班的比例調(diào)整為1∶1，按照相同的分數(shù)線，將行政班一分為二，依據(jù)模塊、文理搭配等因素，組合新的英語教學班。這樣分出來的英語班里對應(yīng)的行政班一般只有2或者3個，便于學生管理。另外，將之前的三個模塊變成四個模塊，實現(xiàn)了教師之間的互相聽課。

最后，關(guān)注學生心理。由于分班比例的調(diào)整，更多學生有機會進入A班學習。而在日常教學中，老師們也非常關(guān)注B班同學的心理變化。給學生強調(diào)分班的目的在于更好地幫助他們提高英語水平，而不是差別對待。在教法上，老師也各出奇招，使得在提高B班學生英語興趣的同時，也在他們原有的英語水平上更上一層樓。

英語分級教學是一個需要不斷探索、不斷修正的教學過程，影響了教學管理的方方面面。由于高職高專學生普遍英語底子不好，學習態(tài)度或者學習方法不對，給英語分級帶來了一定的困難。只有師生總動員，把老師的教和學生的學配合在一起，才有可能真正發(fā)揮分級教學的優(yōu)勢，把高職高專英語教學推向一個新的高度。

【參考文獻】

[1]張葵.大學英語分級教學中的問題與反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（5）.

[2]付冬. 大學英語分級教學淺析.教育科學.