盧德友 鄭易平

(1.南京理工大學(xué)馬研部 南京 210094；2.南京航空航天大學(xué)人文學(xué)院 南京 210000)

復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式的理論思考與現(xiàn)實(shí)探索

盧德友1鄭易平2

(1.南京理工大學(xué)馬研部 南京 210094；2.南京航空航天大學(xué)人文學(xué)院 南京 210000)

當(dāng)前我國(guó)碩士研究生教育中，主要存在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種培養(yǎng)模式，前者側(cè)重于培養(yǎng)研究生的理論深度與科研能力，后者側(cè)重于培養(yǎng)研究生的技能提升與實(shí)踐能力。兩種培養(yǎng)模式并行不悖，各自具有自身的優(yōu)勢(shì)與局限。正在探索中的復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式，本具有綜合兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中仍然面臨著考驗(yàn)。

學(xué)術(shù)型；應(yīng)用型；復(fù)合型；研究生培養(yǎng)

在科教興國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求日益加劇，高等教育改革也隨之不斷跟進(jìn)。本著實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的初衷，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式在不斷完善，教學(xué)改革也在探索中。在現(xiàn)已運(yùn)行的學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種模式的基礎(chǔ)上，具有綜合優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型培養(yǎng)模式逐漸走上前臺(tái)，培養(yǎng)出既有學(xué)術(shù)深度又有實(shí)踐動(dòng)手能力的研究生的目標(biāo)，具有實(shí)現(xiàn)的可能。

一、現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行及局限

上世紀(jì)九十年代之前，學(xué)術(shù)型學(xué)位幾乎成為我國(guó)授予的單一學(xué)位，這種側(cè)重學(xué)術(shù)的傾向，強(qiáng)調(diào)研究生的“科研能力”和“理論深度”。在具體的實(shí)踐中，“學(xué)術(shù)型”學(xué)位研究生的缺陷逐漸顯露出來(lái)，表現(xiàn)為理論與實(shí)踐不能很好對(duì)接，成果豐富但鮮有實(shí)際轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致碩士研究生培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要之間的矛盾。

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，旨在為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。作為未來(lái)人才構(gòu)成的核心群體，學(xué)術(shù)型研究生既具有深厚的理論知識(shí)，又掌握高新的專業(yè)技術(shù)，應(yīng)是智能與技能相結(jié)合的高級(jí)人才。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)“知識(shí)本位”辦學(xué)理念的影響，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式在制定目標(biāo)時(shí)，往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造思維，這樣的人才雖在分析和解決問(wèn)題方面具有靈活性，但普遍動(dòng)手能力較差，甚至不具備基本的專業(yè)操作技能，很難成為技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)者。實(shí)踐證明，現(xiàn)代高層次人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問(wèn)題，是現(xiàn)代技術(shù)的開發(fā)者和運(yùn)用者。

為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型單一的局面，先前研究生培養(yǎng)改革的迫切任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)急需的應(yīng)用型高層次人才。自1991年起，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)先后批準(zhǔn)設(shè)置包括工商管理碩士(MBA)、法律碩士(J.M)、教育碩士(Ed.M)、公共管理碩士(MPA)、工程碩士等12個(gè)專業(yè)學(xué)位。這些專業(yè)學(xué)位設(shè)立之后，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位授予狀況得到改觀，學(xué)位類型走向多樣化。由此，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。不同于以培養(yǎng)學(xué)者為目的的學(xué)術(shù)型學(xué)位，應(yīng)用型學(xué)位是以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才為目標(biāo)。這是一種新的嘗試，并且逐漸成為與學(xué)術(shù)型相得益彰的研究生培養(yǎng)模式。專業(yè)應(yīng)用型學(xué)位培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，專業(yè)學(xué)位的類型不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面日益發(fā)揮重要作用，已然成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。

專業(yè)應(yīng)用型學(xué)位培養(yǎng)模式的運(yùn)行，既培養(yǎng)了大量具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，滿足他們?cè)诼毺岣咦陨硭刭|(zhì)的需要，也滿足不少應(yīng)屆本科生提高專業(yè)水平和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的訴求。但是，這一轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)踐中又會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正，致使在職人員攻讀的比例偏大，應(yīng)屆本科畢業(yè)生比例偏小，沒(méi)有很好體現(xiàn)全日制研究生教育的地位和作用。

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)位與研究生教育主要分為博士和碩士?jī)蓚€(gè)層次，分別授予學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型。前者旨在培養(yǎng)科研人員和高校教師，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科研能力；后者側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)所需的實(shí)用型人才，這既需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)又需要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，因此成為本文談?wù)摰膶?duì)象。“兩種研究生教育雖然培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格不同，但卻在培養(yǎng)方式上高度‘雷同’，使得應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式偏于‘學(xué)術(shù)化’”[1]。作為一種現(xiàn)實(shí)性的呼喚，一種復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。這在現(xiàn)行模式中也初現(xiàn)端倪，譬如，當(dāng)前許多學(xué)科盡管沒(méi)有明確提出培養(yǎng)應(yīng)用人才，但在課程設(shè)置、研究方向以及就業(yè)取向方面已經(jīng)突出這一因素。所以，在著力提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量與滿足社會(huì)實(shí)際需求的前提下，彌合學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型培養(yǎng)模式之間的鴻溝，探索復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式，是為回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必要之舉。

對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索，在西方國(guó)家已開始嘗試。西方現(xiàn)代研究生教育從創(chuàng)立到上世紀(jì)40年代，也主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，各種改革也圍繞這個(gè)主題展開。之后，美國(guó)首開應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的先河。在《莫里爾法案》的基礎(chǔ)上，美國(guó)建立職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)模式，尤其是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，其在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。目前，美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)中，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型已經(jīng)逐漸融合，呈現(xiàn)出復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式，這已經(jīng)在美國(guó)的研究生教育中占據(jù)重要地位。德國(guó)的碩士研究生教育，是典型的學(xué)徒式培養(yǎng)，它源自中世紀(jì)大學(xué)與行會(huì)中師傅帶學(xué)徒的傳統(tǒng)。雖然特色鮮明，但是導(dǎo)師對(duì)于研究生個(gè)人學(xué)術(shù)與實(shí)際能力都比較重視，屬于個(gè)人“卡里斯瑪”權(quán)威下的復(fù)合型培養(yǎng)模式。英國(guó)的研究生教育主要采取協(xié)作式培養(yǎng)，即注重團(tuán)隊(duì)在研究生培養(yǎng)中的作用。在科學(xué)研究中，重視研究方法、社會(huì)調(diào)查等綜合的能力訓(xùn)練，而淡化教材的僵死規(guī)定。就日本而言，其碩士研究生教育明顯的特色是強(qiáng)調(diào)自主性，以討論帶動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，從實(shí)踐課題中提高研究能力，鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，最后進(jìn)行綜合質(zhì)量評(píng)估?？梢钥闯?，國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)趨于綜合化，既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才，也培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。

與單純的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型研究生不同，所謂復(fù)合型研究生，應(yīng)該是在各個(gè)方面都有一定能力，在某個(gè)具體的方面出類拔萃的研究生。復(fù)合型研究生是多功能的“復(fù)合”人才，包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面，基本特征為：一是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是各相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，二是對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的融會(huì)貫通，三是做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

他山之石，可以攻玉?？疾靽?guó)外碩士研究生教育和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，旨在反觀我國(guó)現(xiàn)行碩士研究生培養(yǎng)模式。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，其理論與實(shí)踐相對(duì)脫離的困境又逐漸顯露出來(lái)，如何破解這一癥結(jié)正是當(dāng)前研究生培養(yǎng)擬解決的問(wèn)題所在。

二、復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式的理論之思

經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，我國(guó)學(xué)位與研究生教育取得長(zhǎng)足發(fā)展。碩士研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量逐步提升，建立了學(xué)科門類比較齊全、結(jié)構(gòu)比較合理的學(xué)位授予體系，研究生培養(yǎng)實(shí)力不斷增強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)碩士研究生教育的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事教學(xué)或者科研的人才。在實(shí)施中，它形成一種被大家普遍認(rèn)同的培養(yǎng)套路，即“采取理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究工作相結(jié)合的形式”[2]。具體而言，研究生集體以班級(jí)的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，掌握基礎(chǔ)性的理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究工作做好鋪墊。之后，導(dǎo)師為研究生開出一系列專業(yè)書目，就相關(guān)課題為研究生做出攻讀學(xué)位期間的生涯規(guī)劃，還定期組織討論以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。研究生則圍繞研究方向通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵資料，大量閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)。這種學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，需要形成深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生廣闊的理論視野、學(xué)術(shù)的追蹤能力和進(jìn)取的創(chuàng)新能力，對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文都有嚴(yán)格要求。

對(duì)我國(guó)的碩士研究生教育而言，雖然這種學(xué)術(shù)型的教育模式曾帶來(lái)很大的推動(dòng)作用，但在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及社會(huì)分工細(xì)致化的條件下，它仍存在自身局限。在研究生規(guī)模和社會(huì)需求都在擴(kuò)大的同時(shí)，社會(huì)對(duì)高層次人才提出更加迫切的要求。高校教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等都是研究生的主要就業(yè)去向。在這種情況下，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的同時(shí)，也要加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，尤其需要通過(guò)相關(guān)課程和案例的學(xué)習(xí)和探討，提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2009年，在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，教育部決定擴(kuò)大招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，以建立全日制碩士專業(yè)學(xué)位體系，展開全日制碩士專業(yè)學(xué)位的研究生教育。同年，教育部提出專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革措施，公布北京大學(xué)等64所高校作為改革試點(diǎn)，意在推動(dòng)學(xué)校的研究生教育轉(zhuǎn)變觀念，提高了業(yè)界對(duì)應(yīng)用型研究生教育的重視。這在推動(dòng)學(xué)校研究生教育結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的同時(shí)，提高對(duì)兼具學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才類型多樣化的需求。近日，在教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2013年全國(guó)碩士學(xué)位研究生招生工作的通知》中，明確指出調(diào)減學(xué)術(shù)學(xué)位碩士招生計(jì)劃，將招生計(jì)劃存量部分中的學(xué)術(shù)學(xué)位按不少于5%的比例調(diào)減，而招生計(jì)劃的增量主要用于增加專業(yè)學(xué)位。

鑒于當(dāng)前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式與應(yīng)用型培養(yǎng)模式并存，既是國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是目前我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的主要方向。在這一國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)向下，學(xué)校還要從滿足學(xué)生需求的角度對(duì)碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行自主調(diào)整。

第一，以“兼容”為指向，拓展研究生在理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)換的通道。對(duì)碩士研究生培養(yǎng)模式的建構(gòu)，最終都要落實(shí)到人才的培養(yǎng)效果與質(zhì)量，甚至具體到每個(gè)研究生是否在理論與實(shí)踐上學(xué)會(huì)“兩條腿走路”。我國(guó)高等院校研究生培養(yǎng)的改革，需要在這兩者之間找到平衡點(diǎn)，使研究生的學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)兼容和轉(zhuǎn)換。在理論上，高等教育社會(huì)化與精英化之間存在的理論張力，使得研究生培養(yǎng)模式必須注重研究生實(shí)踐能力與理論儲(chǔ)備的雙重并舉；終身教育理念的倡導(dǎo)，則要求研究生應(yīng)該具有“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的雙重轉(zhuǎn)換能力；知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮是當(dāng)代高等教育不得不面對(duì)的重大實(shí)情，“知識(shí)”與“經(jīng)濟(jì)”之間如何保持平衡，乃是教育現(xiàn)代化和教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要向度。而針對(duì)復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)，重點(diǎn)在于探索這種模式對(duì)于社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的良好型塑，真正做到因材施教。

第二，以“能力”為訴求，打破研究生在學(xué)術(shù)與實(shí)用之間存在的鴻溝。我國(guó)高?，F(xiàn)行碩士研究生培養(yǎng)模式各有側(cè)重，這既是時(shí)代提出的挑戰(zhàn)，也是實(shí)踐活動(dòng)急需調(diào)整與解決的一項(xiàng)課題。譬如，專業(yè)學(xué)位研究生的招生來(lái)源過(guò)于單一，基本固定于在職人員的攻讀，而排斥一些本科應(yīng)屆畢業(yè)生的需求，這不僅不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，某種程度上，也導(dǎo)致人們對(duì)這類教育模式的誤解。又如，在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的同時(shí)厚此薄彼，注重應(yīng)用型教育的發(fā)展，而忽視學(xué)術(shù)型研究生教育的改革。實(shí)際上，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用性研究生之間并不存在天然的壁壘，但也許存在觀念或人為制造的鴻溝。眾所周知，“知識(shí)與訓(xùn)練的專門化在促進(jìn)高等教育管理水平提高方面有舉足輕重的作用?！盵3]事實(shí)上，無(wú)論研究生培養(yǎng)傾向于何種培養(yǎng)模式，其共同目標(biāo)都在于提升研究生的能力，以解決實(shí)踐中具體遇到的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題。所以，能力的培養(yǎng)與獲得，理當(dāng)是當(dāng)前學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生教育在人才培養(yǎng)上要做出的調(diào)整，使各種研究生培養(yǎng)模式殊途同歸。

在現(xiàn)行的碩士研究生培養(yǎng)的兩種模式中，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式雖然能夠較好地豐富學(xué)生的理論視野與知識(shí)儲(chǔ)備，但卻存在著理論探求與實(shí)踐拓進(jìn)的脫離，一定程度上影響了知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；而應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式盡管矯正學(xué)術(shù)型模式的缺點(diǎn)，然而卻使研究生很少深入理論本身，往往只躬身于實(shí)際問(wèn)題而迷失在千變?nèi)f化的生活世界之中。由此觀之，兩種培養(yǎng)模式皆殊途同歸，存在理論與實(shí)踐相對(duì)脫離的困境。為了走出這一困境，需要呼喚新的理論思考與實(shí)際探索。綜合的研究生復(fù)合型培養(yǎng)模式，就在社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)性的雙重需要中出場(chǎng)。

三、復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)探索

復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式，并非僅僅將學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)上的相加合并，而是具有質(zhì)變的“復(fù)合”。在具體的現(xiàn)實(shí)探索中，復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式在具體的運(yùn)行設(shè)計(jì)、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，都為我們敞開探索的空間。

在人才規(guī)格上，復(fù)合型研究生應(yīng)是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，有興趣者還可側(cè)重科研開發(fā)能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，將此作為學(xué)生貫通專業(yè)知識(shí)和集合專業(yè)技能的活動(dòng)。在招生意向上，學(xué)校優(yōu)先考慮在本科期間參加實(shí)踐教學(xué)基地的本科生，這些學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中整體素質(zhì)得到了提高，具有實(shí)踐基地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)他們的學(xué)習(xí)狀況與自我選擇，優(yōu)先錄用他們進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)方案上，一是加強(qiáng)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)際訓(xùn)練，增加實(shí)際訓(xùn)練的學(xué)分。二是加強(qiáng)核心課程建設(shè)，打造有助于增強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的精品課程。三是以前沿理論與技術(shù)為目標(biāo)，加強(qiáng)文科類研究生對(duì)于前沿理論與方法的掌握；理工科研究生則加強(qiáng)對(duì)于先進(jìn)儀器的使用、工程實(shí)踐的見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)等。四是各學(xué)院根據(jù)自身特色制定課程的實(shí)施方式，由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)討論形成有利于復(fù)合型研究生的培養(yǎng)方案。

在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，以提升復(fù)合型研究生的能力為方向，著力推進(jìn)理工科研究生的“三個(gè)結(jié)合”模式：課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)環(huán)境的相結(jié)合；學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合；教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，努力摸索出符合復(fù)合型研究生教學(xué)的方法。而對(duì)于文科研究生來(lái)說(shuō)，需要在實(shí)踐基地建設(shè)上，支持研究生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。譬如，廣泛開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；推動(dòng)建立黨政機(jī)關(guān)、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等接收研究生實(shí)踐制度。關(guān)于導(dǎo)師素質(zhì)的要求方面，應(yīng)該是學(xué)術(shù)導(dǎo)師與應(yīng)用導(dǎo)師相結(jié)合。給研究生配備兩位指導(dǎo)老師，即校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師與校外專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)給予指導(dǎo)，是切實(shí)發(fā)揮復(fù)合型培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的必要措施。結(jié)合研究生培養(yǎng)與導(dǎo)師研究方向的差異，首先要確立切實(shí)可行的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，校內(nèi)導(dǎo)師需要具備本門學(xué)科系統(tǒng)深入的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行研究工作，具備解決復(fù)雜理論問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題的能力，能掌握本學(xué)科和研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有指導(dǎo)和組織課題組進(jìn)行研究工作的能力和經(jīng)歷。在校外專業(yè)輔導(dǎo)老師的聘任過(guò)程中，也可以出臺(tái)一套嚴(yán)格的程序，由實(shí)踐基地推薦、校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助申請(qǐng)、學(xué)院審定、研究生院審核、頒發(fā)聘任證書等。校內(nèi)與校外導(dǎo)師相結(jié)合的模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程，項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。事實(shí)證明，“只有產(chǎn)學(xué)研用相互結(jié)合起來(lái)，才能將科研成果轉(zhuǎn)化成最終的生產(chǎn)力，從而推動(dòng)科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展。”[4]

在操作體系上，針對(duì)不同學(xué)科門類或?qū)I(yè)類別的研究生，研究生校外實(shí)踐基地可以選擇本科院校、高職大專院校、科研機(jī)構(gòu)以及大型企業(yè)的科研部門等，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂協(xié)議來(lái)明確雙方的合作職責(zé)。在產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合運(yùn)作中，實(shí)踐基地可以出資委托研究生承擔(dān)課題，導(dǎo)師則組織研究生進(jìn)行課題研究，以達(dá)致校方和實(shí)踐基地兩方雙贏的效果。加強(qiáng)學(xué)科交叉和資源共享，研究生可選修其他優(yōu)勢(shì)高校符合學(xué)校培養(yǎng)要求的課程，經(jīng)導(dǎo)師和學(xué)院核準(zhǔn)后，學(xué)校承認(rèn)校外學(xué)分?！捌笫聵I(yè)單位支付給學(xué)生的相關(guān)報(bào)酬，可依照稅收法律法規(guī)的規(guī)定，在企業(yè)所得稅前扣除?！盵5]之后，以相關(guān)課題研究成果作為載體，開展課題研討會(huì)與研究報(bào)告會(huì)等形式，從科研、寫作、表達(dá)、組織等方面鍛煉研究生的能力。實(shí)踐證明，“校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是落實(shí)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)、加速企業(yè)發(fā)展的非常有效的方式，學(xué)校和企業(yè)可以得到雙贏?！盵6]最后，在資格認(rèn)證上，學(xué)校要培養(yǎng)出來(lái)的復(fù)合型研究生，可以同時(shí)頒發(fā)學(xué)歷文憑與象征從業(yè)資格的證書，以反映該類研究生特定職業(yè)的實(shí)際工作能力，以及他們從事某職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作水平。在復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)校著力塑造研究生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和整體素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)之前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式下單純追求學(xué)歷文憑的取向。這就需要高校在擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定，在有條件的學(xué)位授予單位試行自行增列碩士一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

然而，這一自上而下的舉措在具有較強(qiáng)可操作性和實(shí)效性的背后，可能忽視了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即研究生本人的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式需要把每一個(gè)碩士研究生鍛造成學(xué)術(shù)與應(yīng)用雙馨、“文武雙全”的人才，但每個(gè)研究生的志趣卻不盡相同，有的鐘情于進(jìn)行深入的理論鉆研，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可能會(huì)應(yīng)付了之；有的則偏向于獲取實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，對(duì)于理論學(xué)習(xí)投入不夠；有的雖兩種志趣兼而有之，卻也難免由于精力有限而顧此失彼。這也是復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式不得不考慮的重要因素。

總之，復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式，是立足社會(huì)發(fā)展需要與當(dāng)代青年學(xué)生個(gè)性塑造基礎(chǔ)上的新型培養(yǎng)方式，它將有助于克服學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)相脫節(jié)的不足，也有助于避免應(yīng)用型培養(yǎng)模式的功利主義傾向。在學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種培養(yǎng)模式之間，復(fù)合型培養(yǎng)模式將使我國(guó)的研究生培養(yǎng)機(jī)制更具靈活性、開放性和多樣性。

[1] 劉淑芳，周明星.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與學(xué)科創(chuàng)新[J].職教通訊，2010(4)：24

[2] 高妙仙.淺談研究生培養(yǎng)模式[J].海峽科學(xué)，2011(3)：52-54

[3] 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位：美國(guó)關(guān)于高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論及其啟示[J].高等教育研究，2002(7)：13-22

[4] 葛學(xué)彬.構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)體系提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇，2012(7)：109-112

[5] 教育部等.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[EB/OL].2012-1-10

[6] 薛靜，李玉龍．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J]．中國(guó)高等教育，2010(3)：15-16

TheoreticalThinkingandPracticalExplorationofCompositePostgraduatesCultivationMode

LU De-you1,ZHENG Yi-ping2

(1.Nanjing University of Science and Technology,Nanjing 210094,Jiangsu,China; 2.Nanjing University of Aeronautics and Astronautics,Nanjing 210000,Jiangsu,China)

There are two main cultivation mode of current postgraduate education system in our country.They are academic and application mode.The former focuses on cultivating postgraduates’ theoretical depth and research ability,while the latter focuses on postgraduates’ training skills and practical ability.The two cultivation modes run parallel,each with its own advantages and limitations.The composite graduate cultivating mode with advantages of the two cultivation mode which is being explored continue to have a realistic advantage and disadvantage.

Academic mode; Application mode; Composite mode; Graduate education

2013-09-20

盧德友(1983- )，男，漢，貴州龍里人，講師，博士。研究方向：馬克思主義哲學(xué)。 鄭易平(1960- )，男，漢，江蘇徐州人，教授，博士。研究方向：政治學(xué)理論。

江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)向度：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型——基于中西方比較研究的視角”(JGKT11-044)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，No.30920130132038。

G643

A

1672-4860(2014)01-0105-05