李曉弘

“對孩子講講和平很重要，因?yàn)檫@個世界不太平，珍愛是關(guān)鍵。”這是澳大利亞斯蒂芬老師常常掛在嘴邊的話。每每執(zhí)教關(guān)于“戰(zhàn)爭與和平”話題時，我總希望通過生動詳實(shí)的圖片、影像等資料，幫助學(xué)生理解人類歷史中的那些人那些事，讓他們樹立居安思危、報(bào)效祖國的志向，養(yǎng)成心懷感恩、珍惜生活的情懷。這是我看到“和平是什么”課題時的最初想象。

沒想到，隨著鏡頭的推進(jìn)，活動的深入，展現(xiàn)在我們面前的卻是別樣的“和平”！

印 象

讓我們一起走進(jìn)澳大利亞斯蒂芬老師組織的《和平是什么》主題系列活動中去。

回歸童趣，和平就是美好的感覺

上課伊始，斯蒂芬老師讓學(xué)生抱上靠枕，找一個喜歡的角落，以自己喜歡的姿勢，靜靜地躺著。教師讓學(xué)生閉上眼睛想象：找一個自己認(rèn)識的人，帶他去一個愿意分享的、特別喜歡的地方，然后你們看到了什么，心情如何？……老師讓學(xué)生輕松隨意地想象、表達(dá)，學(xué)生漸入佳境。這個課前的小活動，看似隨性、隨意、輕松，實(shí)際上卻是教師頗具匠心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從正面體會與人愉快相處，分享美好事物的快樂。師生在交流中引出“和平”的概念——原來和平就是美好的感覺！這與我們平時所理解的“和平”完全不一樣。

回歸經(jīng)驗(yàn)，沖突就是失去和平

斯蒂芬老師鼓勵學(xué)生嘗試著寫書，一本關(guān)于和平的書。在任務(wù)驅(qū)動下，教師讓學(xué)生了解和平的對立面是什么。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始回憶：什么時候失去和平？當(dāng)時的感受怎樣？學(xué)生回憶的無非是生活中與兄弟、父母、同學(xué)之間經(jīng)歷的小事情。老師便告訴他們：“這就是沖突！”多么樸素、多么具象、多么生活化的闡釋??！然后老師鼓勵學(xué)生用繪畫的方式畫出生氣時的感受。小小的畫筆讓學(xué)生既表達(dá)了情感，又形象地感知沖突帶來的心理反應(yīng)。

回歸需要，解決沖突是生活需要

“什么是沖突？感覺怎么樣？遇到這種情況怎么解決？”斯蒂芬老師繼續(xù)組織討論。學(xué)生暢所欲言，分享生活經(jīng)驗(yàn)，交流解決的辦法，對同伴的問題提出建議。老師相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理處理沖突的方法和技巧：妥協(xié)、中立、傾聽，引導(dǎo)他們用積極的態(tài)度解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者和感悟者，又是活生生的課程資源。斯蒂芬老師分享的話題貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生的需要，他們在分享中接受，在接受中不斷提出疑問……學(xué)生漸漸明白，解決沖突是生活的需要，建立一個和平的世界是多么重要！

回歸發(fā)展，合作才能確保雙贏

接下來，斯蒂芬老師組織學(xué)生參與“抱團(tuán)站圈”的游戲。讓學(xué)生在有情有趣的活動中體會、感悟合作的要素和意義，最后得出結(jié)論：和別人一起去做事，確保人人都能獲勝，這就是合作。

“如果全世界的人都合作，會有怎么樣的結(jié)果呢？”斯蒂芬老師將問題升級，學(xué)生大膽假設(shè)：“全世界都合作，就沒有戰(zhàn)爭……”“請用一個詞表達(dá)?！薄昂推?。”這時，老師大膽地拋出一個開放性的任務(wù)：“分組討論當(dāng)今的一個世界性問題，看誰能想出解決問題的辦法?！?/p>

學(xué)生自行提出話題自愿組合：關(guān)于戰(zhàn)爭、關(guān)于兇殺。組長組織成員有序地發(fā)表自己的意見：“一周有多少人被殺？”“20人？4人？15人？”“那我們該怎么解決這個問題？”“按報(bào)警器！”“禁止擁有武器！”“外出必須帶保鏢?！薄翱梢愿麄冋?wù)劊瑸槭裁春迍e人！”“這個主意真好！”斯蒂芬老師適時捕捉到那些最佳的回答，把討論推向更深一層：怎么談？講道理？講條件？還是讓步？不讓步怎么辦？……

討論即將結(jié)束時，老師讓學(xué)生將討論延伸到生活中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，通過減少限制和擴(kuò)大選擇幫助學(xué)生獨(dú)立有效地思考。活動結(jié)束前，老師用心理健康的疏導(dǎo)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，保持積極愉快的心情。

回歸生命，和平就在我們心中

活動最后階段，老師請與會代表與學(xué)生互動。當(dāng)學(xué)生提出自己對解決戰(zhàn)爭、兇殺、沖突等問題的一些想法時，老師和代表非常平等地與孩子們一同探討，時而肯定，時而提出不同意見，并沒有絲毫的不屑、高高在上，或者指點(diǎn)迷津的姿態(tài)，對待孩子如朋友一般。

臨近結(jié)束時，老師領(lǐng)著學(xué)生回歸生活，再一次請學(xué)生用畫筆來描述“和平意味著什么”?！昂推绞俏易跇湎滦菹ⅰ薄昂推绞顷柟饷髅模职謰寢尣怀沉恕薄昂推绞菬釔凼澜绾褪澜缟系囊磺小薄昂推皆诓屎缋铩薄昂推皆谛睦铩薄昂推健痹趯W(xué)生的內(nèi)心世界里竟如此斑斕！

比 較

從斯蒂芬老師的教學(xué)中，我們看到了簡約，看到了深刻，看到了發(fā)展。由此，對比國內(nèi)同類主題教學(xué)，足以發(fā)現(xiàn)我們和斯蒂芬老師在教育理念、教學(xué)方法、兒童觀上的差異。

為了人的發(fā)展，還是為了記住事件？

重新審視我們關(guān)于“和平”的主題教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)多偏重知識與情感，一般是：在歷史事件中了解戰(zhàn)爭的殘酷，感悟和平的重要性，學(xué)會珍惜安寧的生活。雖然教學(xué)能讓學(xué)生痛恨戰(zhàn)爭，喚起珍愛生命、珍惜和平安寧日子的意識，但始終離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，課堂結(jié)束，學(xué)生很快便淡忘了。

斯蒂芬老師的教學(xué)過程注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重生存能力與生活智慧的養(yǎng)成。由小見大，由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心形成觀念：人與人需要和平，家與家需要和平，國與國需要和平。在觀摩過程中，我突然頓悟：“和平”是互相尊重、互相理解、互相支持，是我們?nèi)巳硕伎梢宰龅?，這才是和平的最基本含義。

比較之后，震撼之余更是愧疚，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的偏頗，對人文教育以及學(xué)生人文關(guān)懷認(rèn)識的膚淺！原來，教師工作所面對的是必須給予足夠尊重的人，學(xué)生的發(fā)展才是基本要義！情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知只有成為學(xué)生整體狀態(tài)的時候，特別是對學(xué)生的個體產(chǎn)生整體意義的時候，才能獲得“生命”。

完整的綜合教育，還是割裂的學(xué)科教學(xué)？

雅斯貝爾斯說：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”

斯蒂芬老師帶著對生命的了解，帶著人格的魅力和靈性，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識自我價值、感知情緒、探尋沖突解決、體驗(yàn)合作意愿、掌握情緒釋放方法，潛移默化，潤物無聲，最終領(lǐng)悟“和平是我”。她的教學(xué)始終根植于學(xué)生真實(shí)的生活，嫻熟地將心理、道德、社會等教學(xué)巧妙揉和，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我價值的技巧與方法，并運(yùn)用到生活，讓道德與認(rèn)知通過體驗(yàn)融入自己的整體生命。讓人感覺酣暢淋漓，卻又樸實(shí)細(xì)膩，展示了對生命的至愛，這是努力追求教育生命的最高境界。

綜觀我們相關(guān)主題的教學(xué)，重知識、分學(xué)科、分學(xué)段，橫向縱向之間沒有明顯的聯(lián)系，教學(xué)主題割裂展開，難以層層遞進(jìn)、螺旋上升。老師很難從沖突引申、聯(lián)想到成人世界里的戰(zhàn)爭動蕩與和平安寧。因此，如果站在學(xué)生整體發(fā)展的角度上考慮，相關(guān)學(xué)科間應(yīng)做必要的橫向聯(lián)系，不同學(xué)科之間可定期集體備課，避免重復(fù)、疏漏、不到位、不得法等問題出現(xiàn)，增進(jìn)教學(xué)的有效性。如果把知識當(dāng)成整體，知識就成為激動人心的活動、美麗的圖畫或者雋永的故事，老師也能觀照學(xué)生（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第60頁）的生活需求，展開生機(jī)勃勃的教學(xué)活動，對學(xué)生產(chǎn)生永不枯竭的感染力和吸引力。

追求教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，還是道德情感的生成？

斯蒂芬老師課上，學(xué)生充分交流、充分活動、充分表達(dá)，學(xué)習(xí)氛圍寬松，這種教育的優(yōu)勢在于：先讓學(xué)生去感悟，去思考，然后得到知識，如此，外在的知識就變成了內(nèi)在的智慧。

眾多國外學(xué)?？疾毂砻?，西方學(xué)校一星期的課程，我們只用十分鐘就可完成，美國一個月的課程，我們一天就可以完成。相差的這29天就是感悟的時間。由于我們的教學(xué)進(jìn)度快，教師課堂講授的知識就多，還經(jīng)常會因課堂教學(xué)內(nèi)容沒完成而遺憾。很多時候教師眼里看重的是教材，而不是學(xué)生。教師等不了學(xué)生遲疑，看不得學(xué)生走彎路。正由于等不及，省略了學(xué)生質(zhì)疑的過程，省略了發(fā)散思維的過程，省略了動手操作的過程。快進(jìn)度的教學(xué)在不知不覺中付出了沉重的代價，我們的學(xué)生少了一樣?xùn)|西：創(chuàng)新能力。

當(dāng)學(xué)生需要付出很多汗水和辛苦才得到知識時，在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要。是啊，我們真該慢下來，真心實(shí)意地創(chuàng)造條件，讓孩子去體驗(yàn)、去感悟、去思考、去獲知。

“成長是累積性，就像樹木一樣，那最初的歲月被記錄在年輪的最核心處……發(fā)揮著核心的作用，滋養(yǎng)著人生這棵參天大樹。”讓我們永遠(yuǎn)記?。和晔浅砷L的根基，背離童性，毀壞童年，常常意味著成長希望的破滅。

（作者單位：廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建廈門 361009）

責(zé)任編輯 徐向陽