鄭立麗

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往缺乏對(duì)詞匯的有效呈現(xiàn)；學(xué)生往往缺乏對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用的有效操練。本文對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行調(diào)查和研究，探索運(yùn)用詞塊理論提高詞匯學(xué)習(xí)效率；依托教材，以話題為中心學(xué)習(xí)詞匯等有效的詞匯教學(xué)方法，以期有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的長(zhǎng)期提高。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 詞塊 有效教學(xué)

所有的語(yǔ)言都包含詞匯，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的任務(wù)之一，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，是擺在高中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

相較于初中階段的學(xué)習(xí)而言，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高要求。如生詞量增多，需要通過(guò)上下文才能理解的多義詞的比例增加，同時(shí)出現(xiàn)了與文化密切相關(guān)的詞，這些都給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)。筆者所任教的學(xué)校是一所普通中學(xué)，高一新生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)中考成績(jī)最低是35分，最高達(dá)130分。這種巨大的差異給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。對(duì)部分教師和學(xué)生而言，盡管他們投入了大量的時(shí)間和精力，但無(wú)論是教還是學(xué)的效果始終不能令人滿意。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)法突破這一關(guān)，其他方面的教學(xué)嘗試都很難奏效。因此，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行調(diào)查和研究，探索有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生習(xí)得更多的詞匯知識(shí)，就顯得十分必要。

筆者對(duì)教研組內(nèi)10位高中英語(yǔ)教師日常的詞匯教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況進(jìn)行了隨機(jī)訪談。調(diào)查顯示，部分教師主要采用對(duì)照課后的詞匯表將單元詞匯分幾次進(jìn)行教學(xué)的方法，聽(tīng)寫是大多數(shù)老師檢查學(xué)生詞匯掌握情況的重要手段，對(duì)詞匯的鞏固是通過(guò)相關(guān)測(cè)試題實(shí)現(xiàn)的。

筆者同時(shí)對(duì)本校高一、高二兩個(gè)年段的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)參加問(wèn)卷的學(xué)生中成績(jī)較好的15人（A組）和成績(jī)較弱的15人（B組）進(jìn)行個(gè)別訪談，以了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法等。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略比較單一，主要以背誦詞匯表為主，只有當(dāng)老師要求測(cè)試時(shí)，他們才安排時(shí)間復(fù)習(xí)，采用臨時(shí)抱佛腳的方式應(yīng)付，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。

學(xué)生單詞記憶方式比較

二、原因分析

綜合調(diào)查的情況，筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率低，學(xué)生掌握情況不理想，根本原因在于詞匯學(xué)習(xí)策略出了問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面。

注重識(shí)記，缺乏對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用的有效操練。識(shí)記是指記住單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法等。背誦單詞表是學(xué)生在記憶單詞時(shí)常用的一種方法，一邊讀，一邊在紙上拼寫，努力地背誦顯然能在短時(shí)間內(nèi)記憶更多單詞，但背得快，忘得也快。根據(jù)單詞表背單詞，記憶單詞或多或少依賴于前后單詞的關(guān)聯(lián)性，有時(shí)在單詞表上“學(xué)會(huì)”了的詞抽出來(lái)考卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有真正掌握。

大部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞就是記住單詞的拼寫和意思，在他們看來(lái)，通過(guò)老師的聽(tīng)寫測(cè)試似乎就完成了對(duì)該單詞的記憶任務(wù)。事實(shí)上掌握一個(gè)單詞不僅要讀準(zhǔn)音、寫對(duì)詞，還得在需要的時(shí)候回憶起該詞，知道它的搭配，也就是做到在實(shí)際交際中應(yīng)用。

（二）教師方面。

在日常的詞匯教學(xué)中，由于擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受影響，部分老師采用根據(jù)單詞表教授詞匯的方法，缺乏對(duì)詞匯的有效呈現(xiàn)，也很少有機(jī)會(huì)提供情境讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行實(shí)際交際應(yīng)用。這種缺乏應(yīng)用的詞匯學(xué)習(xí)只能在短時(shí)期內(nèi)有助于應(yīng)考，但不利于詞匯水平的長(zhǎng)期提高。

1.注重聽(tīng)寫，缺乏對(duì)詞匯鞏固的有效復(fù)現(xiàn)。

古語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見(jiàn)，這說(shuō)的就是有效復(fù)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)掌握的重要意義。聽(tīng)寫是最常用的考查方式，課堂中教師讀出單詞，要求學(xué)生寫出該詞及詞義，有時(shí)會(huì)要求寫出詞性。此種教學(xué)策略是使詞匯在脫離語(yǔ)境的情況下孤立地進(jìn)行再現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在碰到一些題時(shí)無(wú)從下筆。如根據(jù)句意或首字母填入所缺單詞的題型，很明顯相當(dāng)部分的詞匯在平常的聽(tīng)寫中都有涉及，但學(xué)生對(duì)這種題就是一頭霧水，無(wú)從下筆。對(duì)于聽(tīng)寫后的工作更是力不從心，最終不了了之。對(duì)于過(guò)關(guān)的學(xué)生而言，一段時(shí)間后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)都容易遺忘，更不用說(shuō)每次不過(guò)關(guān)的學(xué)生。這樣最終只會(huì)讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.注重講解，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)法的有效指導(dǎo)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師按詞匯表或課文逐一講解新詞，對(duì)所謂的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展延伸，并呈現(xiàn)例句。學(xué)生就忙于把這些內(nèi)容記在筆記本中，然后進(jìn)行識(shí)記。作為語(yǔ)言學(xué)科的教師，在教授詞匯時(shí)，我們可以呈現(xiàn)它、解釋它、展示它的各種關(guān)聯(lián)用法，并應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中。但最終單詞還得由學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)，我們必須教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)更有效，比如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，通過(guò)構(gòu)詞法、對(duì)比、聯(lián)想、分類等策略提高單詞記憶的速度和效率。事實(shí)證明，缺乏有效的單詞記憶方法和策略，識(shí)記單詞只會(huì)事倍功半的結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

詞匯學(xué)習(xí)不僅要求老師，還要求學(xué)生做一個(gè)有心人，無(wú)論在詞匯的輸入，還是在存儲(chǔ)方面，都要講究有效策略。換句話說(shuō)，如果教師能對(duì)新詞匯進(jìn)行深加工，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)此印象深刻，就能達(dá)到有效識(shí)記單詞的效果。為此，我們?cè)诟咭荒昙?jí)選取4個(gè)實(shí)驗(yàn)班與4個(gè)對(duì)照班進(jìn)行提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究，并從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中各選取人數(shù)相同的一個(gè)班，對(duì)高一學(xué)年第一次半期考英語(yǔ)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（數(shù)據(jù)見(jiàn)下文實(shí)驗(yàn)參照表）。在經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)后，取得較為明顯的效果。具體做法如下：

（一）運(yùn)用詞塊理論提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

近年來(lái)，一些語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶、儲(chǔ)存、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位的，那些固定和半固定的詞塊才是語(yǔ)言交際的重要組成部分。詞塊兼具詞匯和語(yǔ)法功能，呈固定模式儲(chǔ)存在頭腦中，使用時(shí)可直接提取。它包括短語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、慣用表達(dá)法、固定句型等，利用詞塊理論識(shí)記單詞，可以避免學(xué)生孤立地記憶詞匯。學(xué)生在提取詞塊、運(yùn)用詞塊的同時(shí)加深了對(duì)語(yǔ)言的感知與理解。

在教學(xué)中，我們常用到以下兩類的詞塊學(xué)習(xí)：

1.生活熱點(diǎn)詞塊。

現(xiàn)行的教材與日常生活話題聯(lián)系密切。在學(xué)習(xí)新課前，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)素材，提取詞塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)人教版新教材必修2第二單元“The Olympic Games”時(shí)，可以學(xué)習(xí)有關(guān)體育項(xiàng)目的詞塊，還有關(guān)于奧運(yùn)會(huì)話題的詞塊。如Olympic Motto（swifter， higher， stronger）； Olympic Rings； Olympic Torch； Green Olympic； High-tech Olympic； One world one dream； The Birds nest； The Water Cube等。這些詞塊既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面的文本閱讀做了鋪墊。

2.單元話題詞塊。

在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)地滲透詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提取單元話題詞塊。例如，人教版新教材必修2第四單元的話題是野生動(dòng)植物的保護(hù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瀕危物種的現(xiàn)狀并討論如何保護(hù)它們。關(guān)于這個(gè)話題，可以提取的詞塊有：endangered species； in danger； die out； in peace； protect... from； pay attention to； come into being； show mercy to等，這些詞塊在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，也為寫作提供了幫助。

（二）依托教材，以話題為中心學(xué)習(xí)詞匯。

根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，相關(guān)單詞可以建立起聯(lián)系，并形成網(wǎng)絡(luò)。以這種方式記憶詞匯，各個(gè)單詞就像一張網(wǎng)一樣儲(chǔ)存在大腦記憶中，在運(yùn)用過(guò)程中，就很容易聯(lián)想或激活其他相關(guān)詞匯。鑒于這些特征，筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)義場(chǎng)的關(guān)聯(lián)記憶幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞建立聯(lián)系，圍繞話題呈現(xiàn)新詞匯，并進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。

1.以話題為主線創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)新詞匯。

與孤立地根據(jù)詞匯表學(xué)單詞相對(duì)應(yīng)的是在語(yǔ)境中學(xué)單詞?，F(xiàn)行的教材以話題劃分每個(gè)單元，如果能以話題為主線，呈現(xiàn)新詞匯，同時(shí)建立起“場(chǎng)”的概念，就能對(duì)單元的核心詞匯進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)，也能加深對(duì)詞匯的記憶和理解。

以人教版新教材必修1第四單元“Earthquakes”（地震）為例。在上新課的過(guò)程中，利用視頻或相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰卣鸢l(fā)生時(shí)的可怕情景，可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：What happens when there is an earthquake？What is the place like after the earthquake？ Who usually come to help？ How do they help the victims？引出相關(guān)詞匯：quake，shake，fall down，ruin，destroy，injure，bury，dig out，shock，disaster，at an end，army，rescue，shelter 等。教師把這些新詞匯呈現(xiàn)在黑板上，這些生詞在學(xué)生的頭腦中很自然就會(huì)形成一種影像，并以話題為主線，深深地記在腦海里。

同樣，人教版新教材必修2第三單元“Computers”中關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的詞匯較多，且難以記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚?jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，引出與計(jì)算機(jī)設(shè)備相關(guān)的詞匯，如：screen，keyboard，mouse，disk，processor，printer等；與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的詞匯，如： output，input，store，operation，turn on/off等。

2.以話題為主線鞏固單元詞匯。

話題是語(yǔ)篇的核心，單元詞匯和單元話題息息相關(guān)。以話題為主線復(fù)習(xí)單元詞匯，可以幫助學(xué)生歸納本單元的重要單詞、短語(yǔ)及句型。一方面避免學(xué)生孤立地記憶詞匯，另一方面使學(xué)生對(duì)單元的話題形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為復(fù)述是一個(gè)很好的方法。復(fù)述是指在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新加工。它是一種創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地背誦。它的形式靈活多樣，可以是課文中的某一段落，也可以是整篇課文；可以是口頭，也可以用筆頭完成。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以用上文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句型，既提高了活學(xué)活用詞匯的目的，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

同樣以地震這篇課文為例。課文分為震前、震中、震后三個(gè)階段，條理清晰。在閱讀課文的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞理清文章內(nèi)容，如震前奇怪的跡象，地震時(shí)的破壞，震后的救援，課后布置學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這些關(guān)鍵詞連成一條線將語(yǔ)篇中的信息串在一起，形成一條信息鏈，詞匯的記憶不再孤立，而是在學(xué)生的頭腦中形成類似于網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)，能夠達(dá)到加深理解和記憶的目的。

還有一種方法是將情節(jié)較連貫的文章編制成完形填空，將目標(biāo)詞匯空出，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或首字母填空。當(dāng)然，詞匯的鞏固方式是多種多樣的，這就要求教師精心備課，根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（三）對(duì)詞匯進(jìn)行分層次教學(xué)。

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，對(duì)詞匯進(jìn)行分層次教學(xué)。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞匯，即“四會(huì)詞匯”。對(duì)于這些詞匯，學(xué)生不僅要掌握音、形、意，還要掌握其在各種不同語(yǔ)境中的用法，而對(duì)于有些詞則只要求學(xué)生掌握其意思就行，不必把所有詞匯都當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)處理。這樣對(duì)詞匯教學(xué)就能做到有的放矢，同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從心理上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提出不同的要求。

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多種原因造成不同學(xué)生的英語(yǔ)程度不一致，如果對(duì)所有的學(xué)生都提出一致的要求，則勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。詞匯教學(xué)沒(méi)有絕對(duì)的模式，可以就課論課，也可以在各個(gè)層面進(jìn)行擴(kuò)展。于是作為教師，我們常常要思考這樣的問(wèn)題：對(duì)于詞匯，我們應(yīng)該教到什么程度；要求學(xué)生掌握到什么程度？對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，要求太低，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的熱情；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，要求太高，會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

筆者認(rèn)為，在一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊的情況下，在課堂教學(xué)中，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的要求進(jìn)行體現(xiàn)。比如作業(yè)可以分為必做的和選做的；背誦課文的重點(diǎn)句子和段落，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述等，教師可以多考查基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們能識(shí)記單詞及其用法即可。

如此，可以讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，可以讓后進(jìn)生增強(qiáng)信心，最終達(dá)到整體發(fā)展的目的。

（四）運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。

艾賓浩斯記憶曲線表明，人們對(duì)知識(shí)的遺忘過(guò)程呈先快后慢、先多后少的規(guī)律。在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就遺忘了42%；一天以后，遺忘就達(dá)到了66%；如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。及時(shí)復(fù)現(xiàn)是補(bǔ)救遺忘的最好方法，對(duì)新學(xué)的知識(shí)一定要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。就如同對(duì)危險(xiǎn)建筑物要“及時(shí)加固”一樣，不要在“崩潰之后”再修補(bǔ)。

若能根據(jù)此規(guī)律在課堂教學(xué)中設(shè)定詞匯復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，一定會(huì)對(duì)詞匯的識(shí)記有著事半功倍的效果。筆者在每節(jié)課結(jié)束前都會(huì)設(shè)計(jì)詞匯復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，但并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)詞匯，而是用不同的方式復(fù)現(xiàn)。可以是練習(xí)，也可以是記憶。之后的每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每周一的課堂會(huì)對(duì)上一周的詞匯作簡(jiǎn)要回顧；每個(gè)單元學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)單元詞匯做個(gè)總結(jié)；每個(gè)月對(duì)近期的詞匯作一個(gè)簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)和測(cè)試，堅(jiān)持做到及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。事實(shí)證明，有規(guī)律地復(fù)現(xiàn)詞匯，可以有效地降低遺忘率。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我們從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各選取人數(shù)相同且入學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)班，對(duì)高一學(xué)年期末考英語(yǔ)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示如下：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在期末考中三種題型的得分率均高于對(duì)照班。這個(gè)進(jìn)步讓我們對(duì)詞匯教學(xué)充滿信心。我們將繼續(xù)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)單詞，根據(jù)詞塊教授單詞，利用話題鞏固單詞并按照記憶規(guī)律有效復(fù)現(xiàn)單詞。

詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，詞匯的教學(xué)方法也是多種多樣的，作為英語(yǔ)教師，我們要做的是綜合詞匯的屬性和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，從而真正提高詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.2006.

[2]Scott Thombury著，王琦譯.朗文如何教詞匯.

[3]張峰，韓玉梅.探析高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效途徑.福建基礎(chǔ)教育研究，2013.01.