吳錦華

【摘 要】“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！薄墩撜Z(yǔ)·雍也》中的這句話(huà)無(wú)不提示著教育教學(xué)著包含著的情感成分，其中一“樂(lè)”字便是情感之源。那么如何使之“樂(lè)”呢？我想，讓學(xué)生在課文表達(dá)的情感之源。那么如何使之流奔，尤其在教師生動(dòng)的情感教育中無(wú)形地默化?；蛘哒f(shuō)一節(jié)好的語(yǔ)文課，其標(biāo)準(zhǔn)在于什么？我認(rèn)為不在于知識(shí)的成功傳授，而在于情感的默契交流。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.051

當(dāng)前的教育教學(xué)向所有初中語(yǔ)文教師提出了這么一個(gè)要求：在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，有板有眼的說(shuō)教已成為歷史，而注重情感式地感染，則是一條良好有效的途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者感情

根據(jù)作者在課文中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在閱讀與感知中體味其深意，琢磨作者所表達(dá)感情。所謂與作者同呼吸，共感慨。這樣做的結(jié)果，直接促成了學(xué)生的理解能力，陶冶了學(xué)生的情操，凈化了青春的心境，可謂一石二鳥(niǎo)。諸如此類(lèi)的課文有朱自清的《背影》、都德的《最后一課》、王愿堅(jiān)的《七根火柴》等等，那么，在具體執(zhí)教過(guò)程中，如何施教呢？

比如都德的《最后一課》，沒(méi)學(xué)之前，學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)作者那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，或者即使有所感知，也不能為其心動(dòng)流涕。教師這時(shí)候就應(yīng)尋找最佳突破口入手；在閱讀中體會(huì)韓麥爾先生的“哽咽”之情。接下來(lái)學(xué)生的情感思路逐步上升：韓麥爾先生的“硬咽”來(lái)自教堂的鐘聲，鐘聲預(yù)示著下課，下課意味著最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束，最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束標(biāo)志著法國(guó)人民失去了學(xué)習(xí)自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為什么會(huì)失去？亡國(guó)、亡國(guó)之恨，亡國(guó)之恨便足以使全體學(xué)生陷入極度的悲憤之中，何以自拔？唯有專(zhuān)心聽(tīng)好最后一課，到此學(xué)生恍然明白韓麥爾先生的“哽咽”，頓時(shí)心潮澎湃，心緒起伏，終于品到了一般股莫名的滋味。而這個(gè)過(guò)程就叫作“倒嚼甘庶”，整個(gè)過(guò)程中教師利用得法的引導(dǎo)使學(xué)生在與作者的情感交流中，達(dá)到心靈的感應(yīng)，心境的陶冶。其實(shí)，在陶冶的同時(shí)，學(xué)生的記憶又如何呢？當(dāng)然，這么使自己感動(dòng)流涕的課文，學(xué)生一輩子也不會(huì)忘記的。

二、尋找情感支點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生情感

教師在講解課文時(shí)，主動(dòng)地提練挖掘課文深層所蘊(yùn)含的情感支點(diǎn)，然后才會(huì)誘發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)攀附，攀上這座情感之峰，體會(huì)人生或生活的深刻哲理。

就拿《斑羚飛渡》來(lái)說(shuō)，全體青壯年斑羚之所以能成功飛渡，離不開(kāi)斑羚的獻(xiàn)身精神。老斑羚為何會(huì)獻(xiàn)身，這便是動(dòng)物界的舐?tīng)偕钋椤ｓ聽(tīng)偕钋榫褪潜疚乃N(yùn)含的感情支點(diǎn)，如何感化學(xué)生把握這一點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到情感的升華，關(guān)鍵在于教師的誘發(fā)，引導(dǎo)。首先在當(dāng)前情況下全體斑羚陷入絕境，背后是獵人的追捕，前面是萬(wàn)丈深淵，就連一跳六米的大斑羚，也跳不過(guò)六米多的懸崖。怎么辦？情急之中，學(xué)生急切的心與斑羚緊緊崩緊。同時(shí)也順理成章地理解到老斑羚的獻(xiàn)身之必要性，更體會(huì)到動(dòng)物界的舐?tīng)偕钋?。這時(shí)，教師由此開(kāi)拓下去，引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)有沒(méi)有這種“舐?tīng)佟睂W(xué)情呢？答案是肯定的，利用這種情感式的注入式教學(xué)即使經(jīng)常頂撞父母的同學(xué)，學(xué)了本文后，也會(huì)漸漸認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)的偉大，這便是情感注入的好處，既加深了對(duì)課文的記憶，又提高了思想覺(jué)悟。

三、在教學(xué)中教師要以自己的情感感染學(xué)生

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做老師。”因?yàn)閷W(xué)生們畢竟不是瓦工手中的磚和瓦，他們是有感而情活生生的人，教師只有飽含感情地去教學(xué)，才能使學(xué)生以豐富的感情和充沛的激情參與學(xué)生活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到提高。在學(xué)《回延安》時(shí)應(yīng)用豐富的感情范讀文章，把回延安喜悅的心情洋溢在臉上，把延安風(fēng)光與民俗的新變化表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)里，這樣學(xué)生就會(huì)被教師的朗讀所感染，情不自禁地進(jìn)入到幸福自由的境界當(dāng)中去，得到美的享受。同時(shí)學(xué)生聽(tīng)課的吸收率和記憶保持率達(dá)到頂點(diǎn)，這就是教師豐富情感注入到課堂帶來(lái)的魅力。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于豐富情景注入到課堂帶來(lái)的魅力。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于借助文中意象，渲染情感的氛圍，從而使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到課文的意境，此類(lèi)一般以詩(shī)歌多見(jiàn)。

四、靈活變換教學(xué)方法

靈活變換教學(xué)方法，能夠喚起學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)情感、由于青少年學(xué)生注意力易分散，較喜歡新鮮的東西，新穎刺激對(duì)他們具有很大吸引力，所以采用多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，對(duì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是十分必要的。如果有富有啟發(fā)性的開(kāi)場(chǎng)白，巧妙的切入口，意外的巧合，定會(huì)使學(xué)生在“好之”與“樂(lè)之”的氛圍中去“求之”。為此，教學(xué)中，要求教師要有語(yǔ)言的藝術(shù)性，幽默感；教態(tài)的動(dòng)作感、形象感；還需嫻于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、錄音機(jī)、多媒體等。

例如魯迅的《社戲》開(kāi)場(chǎng)白時(shí)，可以放一些浙江紹興地方戲錄音，以引起學(xué)生極大興趣，接著讀文，分析文章過(guò)程中，可以讓學(xué)生繪出文中看戲圖、偷豆圖等，然后再放有關(guān)幻燈片與自己所繪相比較，看有何出入。這種教學(xué)其實(shí)是把學(xué)生引進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)鄉(xiāng)土風(fēng)情的意境中，因而一下子吸引了學(xué)生的注意力，形成了良好的課堂情感，為理解作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

一句話(huà)，要想達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，情感是必不可少的?？梢赃@樣說(shuō)，情感是溝通教師和學(xué)生心靈的橋梁，是聯(lián)系教材和學(xué)生的紐帶。