姚元見

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是個難點，學(xué)生在考試中也容易在閱讀題上丟分。在深化語文教改的今天，強化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有重要意義。一個人要獲取知識，必須閱讀，而閱讀能力的高低，就決定著一個人獲取知識的多少和素質(zhì)的高低。而提高閱讀能力的重要途徑之一，就是必須強化閱讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.139

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)效率偏低，究其原因，主要是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，要改變這種現(xiàn)狀，就要求我們語文教師，一方面要讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的真正主體，一方面要在不同階段的閱讀訓(xùn)練中，要有具體的訓(xùn)練內(nèi)容，并對學(xué)生加強閱讀方法的指導(dǎo)。

一、注重預(yù)習(xí)時候的閱讀訓(xùn)練

語文教師的天職是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并教會學(xué)生怎樣閱讀。這先要從預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練做起，影響閱讀能力的一個重要因素之一就是識字量，在中學(xué)階段，擴大學(xué)生的識字量仍然是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在預(yù)習(xí)時，首先讓學(xué)生以泛讀的方法。邊讀課文，邊利用工具書掃清字詞的障礙，然后用普通話流利地朗讀課文，讀準字音，結(jié)合語境理解領(lǐng)會詞義，訓(xùn)練語感。

這是提高閱讀能力最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，忽視不得（而在實際教學(xué)中，很多教師往往認為中學(xué)生自己可以利用工具書，因而對這種訓(xùn)練的督促檢查不夠，這樣一開始，就給閱讀訓(xùn)練留下了重要的障礙）。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以默讀的方法，把熟讀課文和閱讀“提示”、“注解”、“練習(xí)”等有機的結(jié)合起來。熟悉課文以“整體感知課文的大概內(nèi)容”、“感受課文語言所表達的思想感情”。閱讀以上內(nèi)容時，學(xué)會借助一些輔導(dǎo)材料，了解學(xué)習(xí)重點、難點，指導(dǎo)自己在閱讀中思考問題，初步理解課文.思考的重點應(yīng)放在文章結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的作者思路上來。當然，每次預(yù)習(xí)不可以面面俱到，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活的解決力所能及的問題。這樣才能在閱讀訓(xùn)練中獲得學(xué)到知識的愉悅感，進而產(chǎn)生閱讀興趣，并能提出疑難問題。而一旦有了這種在課堂上解決疑難的欲望和心理準備，就到了預(yù)習(xí)訓(xùn)練的目的，實踐證明。在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

二、注意課堂上的閱讀訓(xùn)練

語文教學(xué)的主體是閱讀，傳統(tǒng)上，我們課堂閱讀的慣性在課文分析上，其認識根據(jù)是：課文分析越全面、越深刻，習(xí)題做得越多，學(xué)生對課文理解就越深，學(xué)到的知識就越多，因此在課堂閱讀教學(xué)中，用課文分析和做大量的習(xí)題代替讀書。課文分析不是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去讀書，自己動腦筋進行恩考和研究，自己去品評滋味，探求知識，而是教師把現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生。這樣做，違背了學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，顛倒了條件與結(jié)果的關(guān)系，是本末倒置的做法，其結(jié)果當然只能事倍功半，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，閱讀的過程，是一種心智活動，只有反復(fù)閱讀，深入思考，才會提高閱讀能力和思維能力。正確的做法應(yīng)該是，一定要改變以講代讀的做法，要以學(xué)生為閱讀的主體，把時間留給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、去品、去思考、去探究，從而得到切身的感悟。教師只能起著導(dǎo)讀的作用。教師的導(dǎo)讀，從整體上說，要以不同的方法為指導(dǎo)，讓學(xué)生自己閱讀為基礎(chǔ)，以思考作者“寫了什么”、“是怎樣寫的”、“為什么這樣寫”為內(nèi)容，以提高閱讀能力為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，以提高學(xué)生語文綜合綜合能力為目的。在具體做法上，教師要強化備課意識，改變傳統(tǒng)備課方法，可根據(jù)不同體裁、不同種類的課文，精心設(shè)計出相應(yīng)的閱讀訓(xùn)，練方案，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生帶著解決問題、獲取知識、提高素質(zhì)的欲望去主動閱讀、主動思考研究、積極發(fā)表意見、主動探求新知識。只有這樣，學(xué)生才會有閱讀的興趣，在閱讀訓(xùn)練中，提高閱讀能力、增長知識、發(fā)展智力、提高語文素質(zhì)，為全面素質(zhì)的提高奠定堅實地基礎(chǔ)。

三、注重課堂之外的閱讀訓(xùn)練

課堂閱讀訓(xùn)練帶有一定的指導(dǎo)性，但僅僅滿足于課堂閱讀，則從量上說，是很不夠的。因此大量的課外閱讀，是擴大學(xué)生閱讀范圍，增加閱讀量，最大限度地提高閱讀能力的重要途徑。青少年時期記憶力強，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后把學(xué)過的課文。要進一步反復(fù)閱讀，背誦一些精彩片斷和基本課文。多記一些名篇，讓他們”溫故知新”，不斷積累。除此之外，還要訂出課外閱讀計劃，多看輔導(dǎo)自己閱讀學(xué)習(xí)的報刊、雜志，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。教師對此要定期督促檢查，檢查他們課外閱讀的篇目、讀書筆記、讀書心得等等，以保證課外閱讀的成果。

四、注重閱讀方法的傳授

具體的閱讀方法比較多，這里談?wù)劚容^閱讀方法。所謂比較，就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下?！氨取笔鞘煜な挛铩⒎治鍪挛?、認識事物的好方法。語文閱讀教學(xué)中的比較細讀法，就是用由此及彼、由表及里，對比觀察、綜合分析的手段，達到啟發(fā)思維，加深理解、鞏固記憶、提高語文教學(xué)效果的目的。例如西漢賈誼寫的《過秦論》，晚唐杜牧寫的《阿房宮賦》和北宋蘇洵寫的《六國論》，選用的都是戰(zhàn)國后期秦滅六國的有關(guān)史實，都是用借古喻今的手法，都是聯(lián)系作者當時的客觀社會實際，抒發(fā)作者的獨到見解。但各課的寫作目的不同，論證手法各異，因而各具特點。還有魯迅的《孔乙己》和吳敬梓《范進中舉》，他們都寫了封建科舉制度對讀書人的毒害，但是他們的結(jié)局是不同。從歷史上看，我國明代杰出的醫(yī)藥家李時珍，他在行醫(yī)、讀書時，就教多采用了比較細讀法。因此，他發(fā)現(xiàn)了前人沒發(fā)現(xiàn)的問題，糾正了前人的錯誤，編寫了宏篇巨著——《本草綱目》。總之比較細讀法是提高閱讀能力的行之有效的方法。

從發(fā)展的觀點看，學(xué)生只要具備了較高的閱讀能力，他們就具備了自學(xué)能力，也就具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。葉圣陶先生說：“老師要引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉”。我們語文教師只有站在教改的前列，深化語文教改，在教學(xué)中把握強化閱讀訓(xùn)練這一重要途徑，才能有效的提高學(xué)生的閱讀能力，并進而最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。