李群英

【摘 要】高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，化學(xué)習(xí)題教學(xué)將是化學(xué)總復(fù)習(xí)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如何在教學(xué)中利用習(xí)題教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。將是高三化學(xué)教師共同探討的重要課題。作者通過本文從不同角度、不同層面闡述了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中習(xí)題教學(xué)的教學(xué)方法，有效的杜絕了高三總復(fù)習(xí)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 習(xí)題教學(xué) 創(chuàng)新 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何搞好化學(xué)教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)，是搞好高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵之一。在進(jìn)行校本研究活動(dòng)中，我對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)課進(jìn)行了一定的研究和實(shí)踐，得到了一點(diǎn)體會(huì)。并上了一節(jié)“校本教研”習(xí)題課?，F(xiàn)就如何提高高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)談一下我的個(gè)人體會(huì)和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發(fā)展前途的新生，但同時(shí)必須考慮有利于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，這就是統(tǒng)帥高考化學(xué)命題的主導(dǎo)思想。從近幾年化學(xué)科高考試卷來看，試卷的整體結(jié)構(gòu)，已趨于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和相對(duì)穩(wěn)定，考查的化學(xué)知識(shí)范圍、題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、難易程度和學(xué)科能力層次要求都處于國家考試中心頒布的《化學(xué)科考試說明》規(guī)定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學(xué)組織者，又是教學(xué)的倡導(dǎo)者，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)前，教師就應(yīng)做到心中有數(shù)，本章節(jié)在教學(xué)中的地位怎樣？是通過哪一種教學(xué)模式來組織教學(xué)，要達(dá)到何種的教學(xué)目的。教師則應(yīng)依據(jù)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)一定的化學(xué)習(xí)題激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下習(xí)提綱讓學(xué)生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據(jù)物理學(xué)規(guī)律，何時(shí)能產(chǎn)生噴泉？

3.以下情況能否產(chǎn)生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來？

課前教師根據(jù)所提出的問題預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品，課堂上要求學(xué)生針對(duì)所提出的問題自行設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有了問題，再輔助以必要的實(shí)驗(yàn)，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復(fù)習(xí)內(nèi)容與課本內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，而且使學(xué)生更好的掌握了噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，將學(xué)生思維層次引向縱深。第二個(gè)問題的設(shè)置與物理學(xué)產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，使學(xué)生更好的掌握學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則，融入了化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科間的聯(lián)系。課堂上學(xué)生還針對(duì)本問題進(jìn)行了必要的數(shù)據(jù)測(cè)量與計(jì)算得出了產(chǎn)生噴泉的相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，這種圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)的習(xí)題教學(xué)，既較大程度的激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了復(fù)習(xí)效果，又開闊了學(xué)生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無目的的拿出幾個(gè)題目甚至是別人已組建好的一整套化學(xué)試卷來給學(xué)生一做了事，必須要明確每一個(gè)題目的功效所在。也就是說，教師在組卷之時(shí)必須明確每一道題目考查了學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)《化學(xué)考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學(xué)生的哪些能力與思想品質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些學(xué)習(xí)方法等。例如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)是依次序進(jìn)行的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下兩道題目讓學(xué)生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當(dāng)a取值不同時(shí)，溶液中的陽離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當(dāng)a的取值不同時(shí)，寫出對(duì)應(yīng)的離子方程式。

通過討論以后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，兩道題目的相同點(diǎn)是從不同的角度對(duì)氧化-還原反應(yīng)是“依次序進(jìn)行的”這一知識(shí)點(diǎn)的考查，不同點(diǎn)是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當(dāng)量不同時(shí)反應(yīng)不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應(yīng)不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識(shí)點(diǎn)相同。要能正確的得出結(jié)論，學(xué)生還應(yīng)掌握中學(xué)化學(xué)中常見氧化劑氧化性強(qiáng)弱、還原劑還原性強(qiáng)弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強(qiáng)弱、還原劑還原性強(qiáng)弱的比較規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關(guān)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出中學(xué)范圍內(nèi)中所有量不同反應(yīng)不同的所有化學(xué)反應(yīng)，將它們分類整理并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)能力進(jìn)行全面的梳理。

三、側(cè)重鼓勵(lì)高效講題

每一班級(jí)里，由于每個(gè)人的思維方式不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，就會(huì)在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生好、中、差等三個(gè)不同層次的學(xué)生。因此，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)充分了解每一道題目哪些學(xué)生會(huì)做，哪些學(xué)生不會(huì)做。具體的每一個(gè)題目是針對(duì)哪些層次的學(xué)生進(jìn)行考查。只有這樣，教師才能在習(xí)題講評(píng)時(shí)有針對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，采取或詳講、或略講、或個(gè)別輔導(dǎo)等具體的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，做到具體的、分層次的、依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。之所謂教學(xué)的好與壞在課外而不在課內(nèi)。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學(xué)生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費(fèi)了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的有效時(shí)間，而且是收效甚微。

四、善于聯(lián)想總結(jié)歸納

高三總復(fù)習(xí)，已經(jīng)過了高一高二階段性的化學(xué)教學(xué)以及高二會(huì)考知識(shí)性的復(fù)習(xí)，有些學(xué)生覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。但是，要在高考考場(chǎng)中得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)教學(xué)，重在教會(huì)學(xué)生掌握規(guī)律。實(shí)踐證明，化學(xué)習(xí)題教學(xué)中只有零碎的知識(shí)而沒有形成整體的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能從化學(xué)知識(shí)網(wǎng)中找到化學(xué)解題的規(guī)律，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段的習(xí)題講評(píng)，重要任務(wù)就是要教師做到精心設(shè)計(jì)，把化學(xué)習(xí)題與各部分相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的化學(xué)知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，學(xué)生在具體解題過程中才能隨調(diào)使用。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，只要我們做到以上四點(diǎn)，就能夠提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生在化學(xué)高考中考取好的成績(jī)。