張思源

移動技術憑借著便捷性、移動性以及個性化和共享性等特點正逐漸躋身于非正式學習中，使學習行為無所不在、無處不能。本文通過對移動技術的優(yōu)勢分析，提出了其在非正式學習中的幾點應用，使移動技術切實為非正式學習的效果提升起到巨大的作用。

當今互聯網技術飛速發(fā)展，信息技術與通信技術的完美融合給人類社會帶來了巨大的變革。隨著移動通信網絡的不斷完善，移動技術開始走入人們的生活，帶來前所未有的便利。無論是在學校，還是在家里，亦或是在街上的某一個角落，人們都可以利用手中的移動電話或是筆記本電腦，通過無線網絡接入互聯網。

移動技術憑借著其開放性和便捷性優(yōu)勢引發(fā)了教育領域的關注，包括移動學習技術平臺建設及非正式學習方式的研究。

1 非正式學習概述

對于絕大部分人來說，當討論學習時，人們都會不可避免地將其與正規(guī)的教育體系聯系起來，即學校、課堂。認為學習行為與正規(guī)的教育系統(tǒng)密不可分，學校應該如何組織、管理和運行。學習者在固定的課堂或其他空間中，由固定的教師進行一對多教學、有固定的學習地點和學習時間，一般被認為是傳統(tǒng)意義上的正式學習。

那么，什么是“非正式學習”？這種“非正式”是否是指如何學習、在哪兒學習、學習什么？以及相關活動與我們今天所重視的知識學習之間又為什么關系？非正式學習是否僅僅簡單地意味著與學校所發(fā)生的學習不同，發(fā)生在與傳統(tǒng)學習不同的地方，或者指不屬于正式學習、不被正式學習方式包容的另一種學習行為呢？

實際上，每個人幾乎所有時間都在學習，并且大部分這種學習獲取知識是在非正式的途徑中展開的，無固定的時間、地點和授教人，而往往僅依賴于任務、主觀愛好及人們所處的情境。并且，人們能夠將在一種經歷中習得的事實和經驗遷移到其他學習經歷中，這種學習就是非正式學習。非正式學習改變了學習的范圍與本質，為新技能的學習提供了新的機會，也為傳統(tǒng)知識的學習提供了不同的方式。

2 移動技術支持非正式學習

移動技術的特點

便攜性——移動設備大多外形小巧，功能全，便于攜帶，如筆記本電腦、Pad、移動電話、手持式游戲機等，這些設備可以在任何地點使用，讓信息交流隨時成為可能。

移動性——移動技術具有的移動性不僅僅指物理地點上的移動，還包括信息的交流和移動。

情境性——移動技術能夠搜集來自于獨特地點的，并應于特定環(huán)境和時間的真實或虛擬的數據。

個性化——移動設備通常只有唯一個用戶，用戶可以根據個人愛好進行量身定制自己的系統(tǒng)，這就決定了移動設備本身具有個性化的特點。

共享性——信息技術和通信技術的融入使移動技術具有共享性，可同時容納多個移動用戶通過自己手中的移動設備進行數據的共享、共同搭建網絡資源平臺。

移動技術在非正式學習中的優(yōu)勢 移動技術的產生吸引了眾多學習者的興趣，與傳統(tǒng)的臺式電腦和固定電話相比，移動設備不限制環(huán)境、時間和使用地點。學習在空間上是移動的，即它可以在工作場所、家中和休閑場所進行；在生活的不同方面是移動的，即它可以用來滿足工作需要，自我提升，也可以是一種休閑；學習在時間上也是移動的，即它可以在一天的不同時段進行，也可以在工作日或周末進行。這樣的特有優(yōu)勢為非正式學習的發(fā)生提供了有利的條件。

3 移動技術在非正式學習中的應用

一次成功的非正式學習活動應該是與其他的學習事件不可分割的，是以其他學習事件為基礎并且促進鞏固其他學習活動的結果。成功利用移動設備的非正式學習活動應該與其他形式的學習活動緊密結合。

學習活動的設計 移動技術在對非正式學習活動設計中應主要考慮以下幾個問題。

1）活動地點選擇。是在野外，在圖書館還是實驗室？在室內還是室外？

2）學習活動中學習者要充當什么角色？是否涉及物理運動和相互作用？學習者的雙手是否被占用？學習者是要站、坐還是運動？

3）有什么現有技術是可以利用的？有沒有個人電腦、筆記本電腦、掌上電腦或者移動電話可用？是否有一個網絡設施可利用？

4）用戶界面的技術要求是什么？操作是否復雜？對輸入、輸出形式有什么特殊要求？

5）學習者的年齡和知識結構如何？

如參觀博物館，教師有代表性地設置一個開放式的問題，這個問題學習者可以通過參觀博物館收集、篩選來回答。而學習者的任務是收集依據。博物館為學習者每人提供一部多媒體移動手機以及每個學習者的人身識別碼，然后，他們可以選擇任何方式來搜索博物館。他們可以向移動多媒體手機鍵入兩個數字的代碼來搜集信息，隨后，手機上就顯示一個多媒體展示臺，手機還自動將那個陳列品的形象與描述發(fā)送回個人網絡空間的網上“存儲庫”。學習者根據提示鍵入他們搜集的多媒體描述的陳列品的理由，鼓勵他們再現他們在博物館的所見所聞，并與他們要回答的主要問題聯系起來。移動手機搜集完陳列品的有關信息之后，展示給學生們一個菜單，菜單上顯示其他人有誰收集到該陳列品，并幫助他們找到對方并與對方面對面交談。此外，他們可以用移動手機通過采集照片、錄音、記錄文章內容的方式創(chuàng)建自己的空間，交流學習成果及見解。每一行為完成之后，手機將圖片、聲音、記錄發(fā)送到網上“儲存庫”。

回到學?；蚧丶液螅瑢W習者可以觀看他們的個人收集，每個學習者的網絡空間顯示一個訪問記錄，包括：采集的圖片、錄音的聲音和記下的記錄等。他們也可以看到其他學習者的收集品，進行信息共享。

移動手機使用簡單，學習者可以快速搜索完博物館，并編輯自己的收集品。通過這樣的活動能夠激發(fā)學習者的興趣，消除學習中的緊張情緒，使非正式學習有效進行。

構建學習空間 移動技術能夠支持學習者在非正式學習的三個空間里交互，這三個空間是：用于他們進行探索的實際空間；關于移動技術的個人空間，用來收集和創(chuàng)建他們個人愛好的項目；網絡提供的虛擬空間，用來儲存他們收集的項目和附加資源，以便他們的組織、共享和呈現。

在何種空間，什么時候什么地點進行交互？這主要取決于學習者在非正式學習中的興趣愛好以及實際需求。移動技術能夠提供虛擬的空間，通過移動技術和虛擬技術呈現給學習者身臨其境、置身其中的感覺，真實、惟妙惟肖，仿佛伸手即觸。例如說，在生活中很多空間是學習者不易踏足的，有些則危險性較大，有些過程過于細小無法通過肉眼觀察等等，學習者都可以通過觀看移動設備上的網絡虛擬空間，從不同角度、不同方位觀察想要了解的虛擬現實。

輔助交互學習 移動技術能夠對非正式學習產生重要的影響，使學習者將學習過程更大程度地遷移到校外，進入學習者的真實和虛擬環(huán)境。學習者通過自己手中的移動設備將這些環(huán)境和信息資源與其他學習者建立起豐富的聯系，除了要考慮移動技術中基于互聯網的數字化資源外，學習者還能通過與他人的網絡日志和虛擬學習環(huán)境的交互來管理和分享他們的學習心得。通過移動設備及時、有效地將他們的學習信息以數字媒體的形式呈現給其他學習者，并發(fā)表他們對這些信息的看法和意見，交流經驗。

移動技術能使學習者很容易地抓住并記錄他們生活中的事件、經驗和某時某刻的心情，支持隨后的回憶并為協(xié)作反思分享他們的經歷。

參考文獻

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