摘要：通過介紹新加坡南洋理工學(xué)院在提高教師實踐教學(xué)能力方面的做法，提出我國高校應(yīng)在教師引進、教師掛職鍛煉、構(gòu)建校企合作平臺、分類管理及健全考核評價體系等方面予以改進的若干建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；實踐能力；教學(xué)

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0024-02

教師的實踐教學(xué)能力，一般是指基于專業(yè)技術(shù)和社會實踐基礎(chǔ)上的教學(xué)、實驗實訓(xùn)和科研的綜合能力。這是一種實際能力，而非是“考證”的能力，其中，專業(yè)技術(shù)的實操能力和社會實踐的經(jīng)歷是至關(guān)重要的因素。在我國高校越來越強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的背景下，對教師的實踐能力的要求也越來越高，而目前高校教師的整體狀況還難以適應(yīng)。因此，建設(shè)一支既有深厚扎實理論功底，又有較強的專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結(jié)合層面勝任實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍，就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，途徑很多。筆者在新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)期間，對該校在提高教師的實踐教學(xué)能力方面的一些做法頗有感悟。

新加坡南洋理工學(xué)院（Nan Yang Polytechnic）成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學(xué)府，是政府為了滿足不斷飛躍增長的經(jīng)濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學(xué)院之一，是一所被公認的具有創(chuàng)新性的綜合學(xué)院。學(xué)院著重培養(yǎng)與訓(xùn)練復(fù)合型人才，支援新加坡社會的科技、經(jīng)濟和社會文化的發(fā)展，是科技型人才儲備基地。學(xué)院現(xiàn)有教職工1300余人，學(xué)生1.6萬人。

一、教師的引進必須堅持有實際工作經(jīng)驗的原則

南洋理工學(xué)院的教師有很大的流動性，每年都有教師的調(diào)入與調(diào)出，這是正常的一種人才流動的現(xiàn)象，對學(xué)校及社會都是有益的。他們在引進教師的過程中，堅持有五年的工作經(jīng)驗和具有工程師資格（而新加坡教育部對他們的要求是三年以上的工作經(jīng)驗）。這五年的工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，是保證教師的實踐業(yè)務(wù)水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件。而在多年的教學(xué)工作中，也確實顯現(xiàn)出了較好的教學(xué)效果。學(xué)生參加各種國內(nèi)和國際的技能競賽均獲得了較優(yōu)秀的成績。畢業(yè)生的動手能力強，得到了用人單位的好評。而我們的教師多數(shù)是從校門到校門，進學(xué)校后，就一直從事校內(nèi)的教學(xué)工作，很少深入到社會或業(yè)務(wù)工作一線，是“教書匠”；而一些“雙師型”的教師，在考證方面是強項，真正的實踐操作能力不一定很強。這對應(yīng)付上級的考核是有用的，而對培養(yǎng)學(xué)生的實際能力則顯得不足。所以，在新進教師時，一方面要面向企業(yè)和社會，堅持有實際工作經(jīng)驗的原則，不要只盯著高校畢業(yè)的碩士、博士生；另一方面，在面向企業(yè)和社會選人時，不僅看其是否有技術(shù)等級證書，還要考察其真正的實際操作能力。否則，這個缺項就可能成為教師隊伍建設(shè)中的一個弱項，在短期內(nèi)是很難彌補的。我們不一定規(guī)定五年，但起碼應(yīng)該有三年以上的工作經(jīng)歷。

二、現(xiàn)有的教師必須成批地進入企業(yè)或社會鍛煉

南洋理工學(xué)院的教師每年大約有35%左右的時間在企業(yè)，有65%的時間在學(xué)校里。這樣就保證了企業(yè)與學(xué)校的緊密聯(lián)系以及教師跟蹤企業(yè)的先進技術(shù)水平，保證了教師的實踐知識的不斷更新，保證了教師的思想認識與社會一致，與時代一致，而不是把自己禁錮在校內(nèi)和書本上，從而保證在課堂上所講授的知識是最先進和最實用的。對比之下，我們對教師的管理是封閉式的，校園是封閉式的，教師的思想與社會是脫節(jié)的，原有的實際知識積累也逐漸衰竭、老化。中青年教師考慮較多的是外出進修讀博，提升學(xué)歷學(xué)位，或爭取科研項目，從而名利雙收，而實踐教學(xué)能力的提高既辛苦又收效慢，無名又無利。有的學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)量不多，多數(shù)教師也沒有充分利用這段時間來深入社會充實自己，學(xué)校也沒有這方面的整體安排和激勵制度。因此，我們應(yīng)該采取得力的措施，促進教師深入社會，深入企業(yè)。如規(guī)定硬性指標每學(xué)期要送出去一定數(shù)量的教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師；在經(jīng)費上給予支持；規(guī)定在三年內(nèi)一定要有一個學(xué)期不擔(dān)課，專門到業(yè)務(wù)部門考察學(xué)習(xí)等。把這種做法形成一個制度，堅持幾年，一定會有較好的效果。

三、通過校企（單位）合作項目，搭建教師進入企業(yè)和社會的平臺

南洋理工學(xué)院大約有三分之一的教師是長年與企業(yè)有項目合作的，教師穿插在企業(yè)與學(xué)校之間，把企業(yè)的研究成果直接應(yīng)用到教學(xué)，也使教學(xué)研究的成果回饋給企業(yè)。這個過程，學(xué)生直接掌握了最先進的技術(shù)操作本領(lǐng)，企業(yè)得到了研發(fā)的成果，教師也得到了新知識的更新，并不斷站在生產(chǎn)和研究的前沿，實現(xiàn)了企業(yè)效益與教學(xué)質(zhì)量的雙贏。如何形成這種局面，首先是一個辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，就是要面向企業(yè)和社會，為企業(yè)和社會服務(wù)，共謀發(fā)展，而不是閉門辦學(xué)；其次，要有能承擔(dān)企業(yè)研究項目的實用性人才，這可以通過到企業(yè)“挖人”，或者致力于培養(yǎng)這類人才來達到。怎樣搭建這個平臺？起步階段要靠學(xué)校層面和二級學(xué)院層面的設(shè)計，抓住時機，建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系；延續(xù)階段，要靠專業(yè)教師的人脈關(guān)系，不斷加強聯(lián)系，不斷拓寬新的渠道。南洋理工的很多校企合作項目很多是通過教師個人的關(guān)系來取得的。要培養(yǎng)教師的開拓精神。到企業(yè)去爭取項目也不是容易的事，南洋理工的教師在爭取項目時，也經(jīng)歷了“乞丐—傳教士—雙贏”的模式。我們應(yīng)該提倡這種精神，把人脈關(guān)系作為一種重要的教學(xué)資源，通力合作，鍥而不舍，大力傳承。

四、實施教師的校內(nèi)輪崗制度，提高教師的行政能力和歸屬感

南洋理工學(xué)院的教師廣泛實行校內(nèi)的輪崗、兼職等做法。每一位教師都有做行政工作的義務(wù)，如到人事部門、圖書管理部門、后勤管理部門、教學(xué)部門的一般管理工作等。學(xué)校沒有學(xué)生處，沒有專職的學(xué)生輔導(dǎo)員，由教師兼任學(xué)生班主任，管理學(xué)生的日常工作。各中層的崗位負責(zé)人也經(jīng)常地進行工作調(diào)動。教師輪崗做行政工作，可以大大地壓縮行政部門的編制，更為主要的是可以增強教師的歸屬感和責(zé)任感，通過熟悉各方面的工作，了解各部門的工作特點，知道各部門工作人員的辛苦，對以后工作中的理解和配合大有好處。在我們高校里，相對說，教師的人員還是較多的，有條件讓一部分教師到行政部門輪崗做一些行政工作，給予他們鍛煉的機會，這比到社會上去鍛煉成本要低很多，效果也會特別好的。尤其是對一些擔(dān)任或準備擔(dān)任系、二級學(xué)院負責(zé)人的教師來說，也是非常有益的。

五、對教師隊伍進行分類管理，發(fā)揮各自的特長

南洋理工學(xué)院要求所有的教師都要有實際操作的能力和水平，但在實際工作的安排上，有些教師主要從事與企業(yè)合作的項目工作，有的教師還是主要從事教學(xué)工作，有的教師從事實訓(xùn)工作，這有利于發(fā)揮各自的特點，使教師的整體效益發(fā)揮到最大。我們可以根據(jù)教師隊伍的現(xiàn)狀，按三部分來分類，一類是主要從事企業(yè)社會項目或科研方面的團隊，這些人可以上課少一點；第二部分主要從事理論教學(xué)方面的；第三部分是從事操作性教學(xué)或?qū)嶒灧矫娴?。一個人的能力畢竟有限，讓他既能拿到國家項目，又在教學(xué)方面投入較多精力，又要具有很強的操作能力，是標準太高了，很難達到。分類管理，可以整合全校教師的資源條件，達到1+1大于2的效果。為此，應(yīng)制定差異性的政策，使各部分的教師都有發(fā)揮作用的空間，都能得到與其付出相應(yīng)的報酬與獎勵。教師對這三類工作可以有自己的選擇和輪換，如果經(jīng)過考核，均不能得到滿意的效果的，可以考慮轉(zhuǎn)出教師崗位，改變目前教師隊伍只進不出，進取心不夠強的狀況。

六、建立考評體系，科學(xué)評價教師的實踐教學(xué)能力

目前我國高校在考核教師的理論教學(xué)和科研方面，體系比較健全，在實踐教學(xué)能力方面卻簡單粗糙，甚至嚴重缺失。主管部門沒有統(tǒng)一要求，職稱評定中看重的是科研能力，實踐能力強的特點往往成了弱項。所以，應(yīng)明確高等院校的辦學(xué)方向，突出辦學(xué)特色，制定切實可行、各有特點的實踐教學(xué)考核體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到實踐教學(xué)水平的提高上，辦好應(yīng)用性大學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：富吉祥（1957-），男，遼寧營口人，本科，副教授，研究方向：教育管理。endprint