盧愛英

高職院校課堂不單是傳授知識的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感趨向和良好情感品質(zhì)的場所。一位優(yōu)秀的教師，同時也是一位出色的課堂管理者，而管理課堂必須要深入了解和掌握學(xué)生情感體驗，必須合理協(xié)調(diào)課堂中的各種因素，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生良好的課堂行為，以情感人、以情育人，才能更加機(jī)智地去施加教育影響，從而達(dá)到有效管理課堂的目的。

一“課堂管理”及“情感動力”的界定

課堂管理是指教師在課堂上用以維持學(xué)生的適宜行為的各種措施，包括教師試圖鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。課堂管理是整個教學(xué)活動中最基本、最綜合的一項教育技術(shù)，也是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。所謂情感動力是指情感對人的行為活動具有增力或減力的效能，即情感的效能。情感效能高的人無論是愉快、滿意的情感，還是傷心、悲痛的情感，都能夠化為動力，激勵自己去學(xué)習(xí)和工作。相反，情感效能低的人，只停留在情感的體驗上，而無具體的行動。研究發(fā)現(xiàn)，情感動力最典型的體現(xiàn)是人類生存上的適應(yīng)性價值。因此部分西方學(xué)者甚至提出情感成就是第一性動機(jī)的觀點[1]，例如美國心理學(xué)家利伯（R·W·LeePer）明確提出情緒本身就是動機(jī)的觀點。隨著對情感功能研究的深入，情感對需要———動機(jī)系統(tǒng)和行為本身具有重要的調(diào)節(jié)作用逐漸被人們認(rèn)知和接納，例如我國情感心理學(xué)家孟昭蘭指出：“情緒的動機(jī)作用并非只體現(xiàn)在對內(nèi)驅(qū)力的放大作用上。人類的高級目的行為和意志行為的驅(qū)動作用中，十分重要地包含著情緒因素”[2]?？梢姰?dāng)情感與動機(jī)在需要和客觀事物的關(guān)系方面一致時，情感便起著積極的“啟動器”的作用，而相反時起著消極的“離心”作用，從而表現(xiàn)出情感對個體行為活動的增力或減力效能。因此，在高職院校課堂管理中充分利用“人非草木，孰能無情”這一人性特點，采取有效教學(xué)策略，成功地激發(fā)與利用情感動力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠真正起到“親其師，信其道”的教育作用。

二我國高職院校課堂管理現(xiàn)存問題分析

（一）課堂管理忽視情感因素

由于我國長期受“唯理智主義”教育模式的影響，在基礎(chǔ)教育階段重認(rèn)知因素而忽視情感因素，常常出現(xiàn)很少顧及學(xué)生的內(nèi)心感受和情感體驗的課堂活動，高職院校課堂也不例外。雖然大學(xué)生的情緒情感的紋飾現(xiàn)象更高于中小學(xué)生，相對來說很少發(fā)生課堂意外事件，但目前高職院校課堂仍存在諸如走神、玩手機(jī)、吃東西、小聲聊天、無鼾聲的睡眠等課堂行為。這是由這些學(xué)生認(rèn)為教師的課堂講授方法機(jī)械呆板，內(nèi)容枯燥無味，遠(yuǎn)離學(xué)生實際需要，與將來的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大甚至無任何關(guān)系等認(rèn)知造成的。而教師往往缺乏課堂管理意識，常常沉浸于自我陶醉式講授，缺乏傳授科學(xué)知識的同時積極滲透和培養(yǎng)學(xué)生正確的人文知識和社會情感的意識；大多數(shù)教師只圍著講臺而不下講臺，對注意力不集中、違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象不能及時給予巧妙、合理的制止和管理；有些教師甚至只為完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地進(jìn)行講授。其結(jié)果是師生之間極易產(chǎn)生距離感和陌生感，課堂互動不順暢；面對死氣沉沉的課堂氣氛，教師教學(xué)激情減弱；不注重或忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)而片面地追求其積極性、主動性和創(chuàng)造性，這不利于滿足學(xué)生的求知需要和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響課堂管理的有效性和教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）教學(xué)設(shè)計忽視情感因素

教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。由于受諸多復(fù)雜因素的影響，目前高職院校課堂的一些教學(xué)設(shè)計仍存在過分注重傳授學(xué)科知識，重講、輕練、輕能力等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生更加注重考試成績和學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程與體驗，部分學(xué)生仍存在把及格作為奮斗目標(biāo)的學(xué)習(xí)傾向。教師更多地扮演著傳授知識的角色，而忽視了管理者的重要角色。而學(xué)生已習(xí)慣對課堂提問保持沉默、不敢更多地發(fā)表自己的觀點，加上個別學(xué)生升入大學(xué)后主觀上存在放松心理，由此極易造成教師與學(xué)生互不管的課堂現(xiàn)象。由此必然會出現(xiàn)大學(xué)生情緒懈怠、看無關(guān)書籍、小聲說話、照鏡子、發(fā)微博等各種課堂問題行為。而教師認(rèn)為學(xué)生不配合，滿腹牢騷，缺乏必要的教學(xué)激情和積極性，導(dǎo)致有些課堂氣氛沉悶、紀(jì)律松散，造成教育浪費?？梢娀谏鐣枨蠛蛯W(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時以提高能力為目的而精心設(shè)計教學(xué)活動，才能取得事半功倍的教育效果。

（三）部分教師缺乏科學(xué)的課堂管理策略

教師要管理好課堂，除了不斷充實和完善自己的智能結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具備科學(xué)的管理理念和管理藝術(shù)。由于目前我國高職院校課堂管理理論仍處于發(fā)展階段，加上部分高職院校教師缺乏及時吸收和接納相關(guān)教育管理理論的積極性和主動性，因此尚不能充分利用和調(diào)動一切因素來激發(fā)高職院校課堂活動中的情感動力。在現(xiàn)實中雖有些經(jīng)驗豐富的教師面對各種課堂問題行為，得心應(yīng)手，能夠機(jī)智巧妙地解決；而有些教師只憑借著多年的經(jīng)驗艱難地摸索著；部分教師面對一些課堂問題行為，不知如何處理，走許多彎路，尤其是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞胶秃唵味豢茖W(xué)的解決措施，降低了管理的有效性，導(dǎo)致不斷發(fā)生一些師生沖突和矛盾，從而引起學(xué)生更多的課堂問題行為?？梢娊處熂刃枰叱慕逃虒W(xué)機(jī)智，也需要掌握相應(yīng)的課堂管理理論和策略，通過科學(xué)的管理理念和相關(guān)技術(shù)與能力，保證高職院校課堂管理的有效與優(yōu)質(zhì)。

三思考與建議

（一）消除對情感功能的模糊認(rèn)知

情感作為人類一種復(fù)雜而重要的心理現(xiàn)象，隨著其研究的實質(zhì)性推進(jìn)，逐漸受到人們的重視并成為促進(jìn)和推動課堂管理的重要因素，一些誤解和偏見也被一一解開和消除。諸如認(rèn)為情感因素于事無補(bǔ)，無足輕重，分?jǐn)?shù)才是硬指標(biāo)；認(rèn)為強(qiáng)調(diào)情感因素，無非是講課要有激情，待學(xué)生要慈愛而已，從而把情感的作用簡單化；甚至認(rèn)為情感只可體驗、意會，不可捉摸、操縱等各種對情感功能的模糊認(rèn)識，不僅導(dǎo)致教學(xué)的種種失衡現(xiàn)象，也造成高職院校課堂管理仍忽視情感因素，更談不上充分發(fā)揮和調(diào)動其動力作用。因此，當(dāng)務(wù)之急要通過積極滲透對情感作用的正確認(rèn)識，消除模糊、懷疑，甚至否定的錯誤認(rèn)知，應(yīng)著眼于完善人的發(fā)展成長，大力加強(qiáng)對大學(xué)生正確的心理品質(zhì)教育，積極培養(yǎng)其在做人、生活、生存等各方面和諧的情感品質(zhì)，為其拓展更多的自由和發(fā)展空間，重視對大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，充分調(diào)動其創(chuàng)造潛能。尤其是盡快適應(yīng)國際化、全球化、多元化帶來的全方位的世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和教育發(fā)展，滿足和培養(yǎng)其積極、健康、良好的情感需求，追求課堂管理的人性化、多樣化和個性化，才能真正發(fā)揮情感在高職院校人才培養(yǎng)與成長過程中的動力作用。endprint

（二）突出情智和諧的課堂教學(xué)設(shè)計

國際競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人才是競爭的資本。而在現(xiàn)實生活中片面的人才觀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。雖然高職院校課堂管理并不能從實質(zhì)上解決這一問題，但高職院校首先要樹立情智和諧的人才培養(yǎng)觀，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)與擇業(yè)的誤區(qū)；要求教師積極創(chuàng)設(shè)情智和諧的教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，注重形成良好的社會競爭意識和能力，幫助學(xué)生成為身心快樂的學(xué)習(xí)者、求職者和合格的社會成員。因此，高職院校課堂教學(xué)應(yīng)立足于發(fā)揮學(xué)生各方面潛能進(jìn)行設(shè)計，正確處理學(xué)生、知識和社會三者之間的關(guān)系，從理性、道德和審美等角度出發(fā)，改革過分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程對于學(xué)生身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價值，倡導(dǎo)大學(xué)生主動參與、交流、合作與探索等各種學(xué)習(xí)與研究活動，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，合理建構(gòu)有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的整合的課堂教學(xué)設(shè)計和路線，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和求知欲望，積極構(gòu)建和諧公平的大學(xué)課堂氛圍。

（三）提高教師科學(xué)管理課堂的能力

高職院校作為高學(xué)歷人才云集的地方，在教師隊伍建設(shè)中非常重視思想、教學(xué)、科研等各方面的管理。而人類情感是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和管理效果的重要的心理因素之一，因此教師對情感因素的正確認(rèn)知或?qū)嶋H教學(xué)中的合理運用，都制約著高職院校課堂管理的效果和水平。目前有些高職院校教師對情感動力作用只停留于觀念的接受和行為的模仿，而忽略了用正確的理論和方法去指導(dǎo)實踐，缺乏對自己豐富教學(xué)經(jīng)驗的概括，理論上長期處于貧乏狀態(tài)。此外，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班級規(guī)模也越來越大，導(dǎo)致師生之間或?qū)W生之間的課堂信息交往頻率越來越低，建立集體規(guī)范比較困難，容易形成各種非正式小群體，加上教師在課堂管理中難免出現(xiàn)失控與不到位。因此通過教學(xué)改革，積極探索各種有效的課堂管理模式，同時采取專業(yè)培訓(xùn)、定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方式，有針對性地提高教師解決各種課堂問題的能力。可見，立足于滿足學(xué)生的合理需求而進(jìn)行課堂管理，不斷更新和加強(qiáng)教師的課堂管理理念和多元能力，才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最大限度地降低教育消耗，使課堂成為培養(yǎng)人才的真正樂園。

綜上所述，理性分析當(dāng)前我國高職院校課堂管理中存在的問題，重新審視和定位情感的動力作用，逐漸激活和改善課堂活動，有助于提升我國高職院校課堂教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

[2]孟昭蘭.人類情緒[M]上海人民出版社，1989.endprint