孟繼東

職業(yè)錨理論是個(gè)人的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀(guān)、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。在大學(xué)生思想政治教育工作中引入職業(yè)錨理論，有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于分類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)力，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。

我國(guó)從古至今都重視對(duì)學(xué)生的分類(lèi)引導(dǎo)，“分類(lèi)引導(dǎo)”的教育思想最早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期被重視，孔子曾提出“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)。當(dāng)今“以人為本”的教育教學(xué)理念讓分類(lèi)引導(dǎo)的思想具有劃時(shí)代的意義和價(jià)值。

現(xiàn)代大學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的建設(shè)人才及社會(huì)精英，完成社會(huì)傳承、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。大學(xué)生是青年群體的重要主體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育是高校的一項(xiàng)重要職責(zé)，分類(lèi)引導(dǎo)不同領(lǐng)域青年群體中大學(xué)生這個(gè)群體，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。引導(dǎo)青年是共青團(tuán)的根本任務(wù)和戰(zhàn)略任務(wù)。職業(yè)錨理論是職業(yè)定位的重要理論之一。職業(yè)錨理論把個(gè)體分成了八個(gè)大的類(lèi)型，每個(gè)類(lèi)型作為大學(xué)生教育分類(lèi)引導(dǎo)的切入點(diǎn)意義重大。

一職業(yè)錨理論

職業(yè)錨是指一個(gè)人不得不做出職業(yè)選擇的時(shí)候，無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀(guān)，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心[1]。職業(yè)錨的概念是美國(guó)著名的人力資源專(zhuān)家、職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。施恩的職業(yè)錨的核心內(nèi)容就是自省的才干和能力，知道自己能干什么；自省的動(dòng)機(jī)和需要，知道自己想干什么；自省的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，知道自己為什么干。職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的相互作用和整合。施恩教授根據(jù)自己對(duì)麻省理工學(xué)院畢業(yè)生前期的研究，把個(gè)體的職業(yè)錨分成了八種類(lèi)型：技術(shù)職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨(dú)立型、安全/穩(wěn)定型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、挑戰(zhàn)型、生活型。施恩認(rèn)為每個(gè)錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點(diǎn)。

二運(yùn)用職業(yè)錨做好學(xué)生的分類(lèi)引導(dǎo)

不同類(lèi)型錨的學(xué)生，生涯發(fā)展的道路不同。為了讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)、成才、成功，指導(dǎo)教師可以設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的課程實(shí)踐模式為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生要根據(jù)自己的職業(yè)錨特點(diǎn)做一定的調(diào)整，找到適合自己的成長(zhǎng)途徑。

技術(shù)職能型的人，其追求的職業(yè)成功在于技術(shù)職能領(lǐng)域的成長(zhǎng)和技能的不斷提高，喜歡面對(duì)來(lái)自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，對(duì)自己的認(rèn)可來(lái)自專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。比如，決心要做口譯的學(xué)生，做程序員的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)技術(shù)性要求很強(qiáng)。這種類(lèi)型的學(xué)生希望通過(guò)在工作中展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)特別喜歡，喜歡專(zhuān)研探討，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能。指導(dǎo)教師的重點(diǎn)應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo)上，力求培養(yǎng)學(xué)生成為某一個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)型人才。在校期間可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)興趣小組、組織學(xué)習(xí)沙龍、參與科研項(xiàng)目訓(xùn)練等拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向廣度、深度方面進(jìn)一步發(fā)展。

管理型的人追求并致力于職位晉升，傾心于全面管理，表現(xiàn)出成為管理人員的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，承擔(dān)較高責(zé)任的管理職位是這些人的最終目標(biāo)。這部分學(xué)生一般入校就開(kāi)始積極參加社團(tuán)活動(dòng)，表現(xiàn)出自己的與眾不同，成為校園社團(tuán)活動(dòng)中的最亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。指導(dǎo)教師在培養(yǎng)指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生著重要從干部意識(shí)、服務(wù)意識(shí)為著力點(diǎn)，要讓這些同學(xué)成為坐下來(lái)能寫(xiě)，站起來(lái)能說(shuō)的學(xué)生骨干，要努力讓這些學(xué)生能夠有想法、有干勁、有魄力。通過(guò)布置繁雜的事務(wù)工作、設(shè)立特殊的班會(huì)活動(dòng)，參與大型的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，逐步提高組織管理

能力。

創(chuàng)造型的人希望發(fā)揮自己能力去創(chuàng)造完全屬于自己的成就。這部分學(xué)生善于獨(dú)立思考，有著自己的獨(dú)特思維模式，往往與組織不統(tǒng)一。他們希望有自我的管理能力，自我可控的學(xué)習(xí)平臺(tái)。指導(dǎo)教師可以著重鼓勵(lì)學(xué)生參與新型的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與各種創(chuàng)新大賽。有些高校開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、營(yíng)銷(xiāo)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等都是創(chuàng)造型職業(yè)錨學(xué)生成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。

自主與獨(dú)立型的人希望能隨心所欲安排自己的工作方式、工作習(xí)慣和生活方式。在學(xué)習(xí)工作中喜歡發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最大限度地?cái)[脫限制、制約。在學(xué)習(xí)工作生活中喜歡按照自己的方式安排時(shí)間，容易成為規(guī)章制度的違反者。指導(dǎo)教師應(yīng)該著重從學(xué)習(xí)、工作、休閑娛樂(lè)中引導(dǎo)，讓學(xué)生在處理好各種關(guān)系中把控一個(gè)度。

安全穩(wěn)定型的人追求工作的安全與穩(wěn)定，更多關(guān)心工作的安全、體面的收入等，而并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的今天，這一類(lèi)型的學(xué)生的成長(zhǎng)要尤為關(guān)注。從進(jìn)校就應(yīng)該讓學(xué)生有一種“憂(yōu)患”意識(shí)，不能坐享原有的成績(jī)，要鼓勵(lì)他們積極探索、創(chuàng)新。優(yōu)異的成績(jī)、良好的人際關(guān)系是這類(lèi)學(xué)生的資本，但是指導(dǎo)教師應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，力爭(zhēng)保持一種特別的“優(yōu)勢(shì)”，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

服務(wù)奉獻(xiàn)型的人不會(huì)放棄從事有價(jià)值的事業(yè)，會(huì)獻(xiàn)身于為他人服務(wù)。對(duì)自己可以提供的直接或間接的服務(wù)得到肯定或者把幫助他人看得相當(dāng)重。他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就形成了良好的心態(tài)、積極參加學(xué)校社團(tuán)和社會(huì)公益事業(yè)，使他們的服務(wù)意識(shí)和價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步的確認(rèn)和形成，能夠體現(xiàn)助人為樂(lè)，為社會(huì)服務(wù)等價(jià)值觀(guān)的工作是他們的職業(yè)首選。教師在指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生時(shí)應(yīng)認(rèn)可他們的服務(wù)觀(guān)念并積極提供這一類(lèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)或鼓勵(lì)其從事服務(wù)相關(guān)的崗位，使他們能從容地面對(duì)職業(yè)道路上各種問(wèn)題。在校期間引導(dǎo)學(xué)生參加各種志愿服務(wù)活動(dòng)，比如愛(ài)心家教、溫暖小屋、繁星志愿者等。

挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人追求解決問(wèn)題，喜歡不斷有新的刺激和挑戰(zhàn)性任務(wù)的工作環(huán)境，他們對(duì)工作或職業(yè)上遇到的各種問(wèn)題或障礙有強(qiáng)烈的解決愿望，也是其動(dòng)力所在。這類(lèi)人擇業(yè)傾向于科研技術(shù)攻關(guān)崗位或想突破自我的崗位。這種突破自我的挑戰(zhàn)心理促使其更加努力學(xué)習(xí)，掌握更全面的知識(shí)和技能，并形成有勇氣接受挑戰(zhàn)的心理，在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐中表現(xiàn)較好的解決問(wèn)題的能力，使之自信心大大地增強(qiáng)，也加快了自己挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的形成，對(duì)自己擇業(yè)觀(guān)也更加明確。教師往往對(duì)這一類(lèi)人缺少擇業(yè)教育，應(yīng)強(qiáng)化其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、與人和諧相處的意識(shí)和心理教育，使他們的擇業(yè)觀(guān)更加理性和職業(yè)更趨向相對(duì)穩(wěn)定。endprint

生活型職業(yè)錨的人喜歡平衡并結(jié)合個(gè)人的需要、家庭的需要和職業(yè)的需要的工作環(huán)境。滿(mǎn)足感不單純是事業(yè)上的成就，更在于整個(gè)生活的質(zhì)量。彈性靈活的工作內(nèi)容，可控的工作時(shí)間是這些人的理想職業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，他們甚至可以犧牲職業(yè)的某些方面，如豐厚的待遇、職位的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生處理好個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社團(tuán)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活工作的有效協(xié)調(diào)。比如參加職場(chǎng)模擬大賽，職業(yè)規(guī)劃大賽等。

三依據(jù)職業(yè)錨構(gòu)思學(xué)生分類(lèi)引導(dǎo)的教育舉措

1高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，做好學(xué)生職業(yè)錨的認(rèn)定

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的開(kāi)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)自己作出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)越清楚，對(duì)職業(yè)錨的認(rèn)定就越準(zhǔn)確。通過(guò)職業(yè)興趣、性格、價(jià)值觀(guān)、能力等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)分析當(dāng)下的職業(yè)環(huán)境。在知己知彼的基礎(chǔ)上對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃。不同的職業(yè)錨類(lèi)型，發(fā)展的方向有所側(cè)重，指導(dǎo)者可以尊重發(fā)展的視野下，開(kāi)展針對(duì)性的科學(xué)的引領(lǐng)。

2有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)生涯咨詢(xún)，為學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)指點(diǎn)迷津

大學(xué)生的成長(zhǎng)，需要教育者根據(jù)不同的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)，職業(yè)生涯教育課程的開(kāi)設(shè)為多數(shù)學(xué)生指點(diǎn)迷津，開(kāi)始著手為自己的未來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是還需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以解決存在部分學(xué)生成長(zhǎng)中的盲區(qū)：一年級(jí)學(xué)生不適應(yīng)的苦惱，二年級(jí)學(xué)生發(fā)展的困惑，三年級(jí)學(xué)生選擇的焦慮，四年級(jí)學(xué)生就業(yè)的壓力。職業(yè)生涯咨詢(xún)有效的開(kāi)設(shè)為學(xué)生的分類(lèi)引導(dǎo)提供新的支撐。

3第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的教育引導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教育、課外素質(zhì)拓展緊密結(jié)合，將第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育重心，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的、適合社會(huì)需求的現(xiàn)代大學(xué)生。不同職業(yè)錨的學(xué)生培養(yǎng)教育引導(dǎo)的重心不一致，重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，積極探索適合學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4縱向與橫向相結(jié)合，確保分類(lèi)培養(yǎng)教育模式的有效性

從縱向上是指大學(xué)期間，不同的年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的指導(dǎo)課程，確立不同的主題活動(dòng)。低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，二三年級(jí)著重在綜合素質(zhì)提升上下工夫，高年級(jí)在就業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)展切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)。橫向上是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，學(xué)生職業(yè)錨的不同開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)、理想信念等方面的課程。同時(shí)利用學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)組織，讓興趣、愛(ài)好相同的同學(xué)聚合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如莎翁劇社、英語(yǔ)角、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等社團(tuán)把致力于技術(shù)職能型的同學(xué)聚集在一起。學(xué)校學(xué)生會(huì)、院系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)等學(xué)生團(tuán)體把管理型的同學(xué)聚集在一起。

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