王淑惠

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)與實(shí)用性知識(shí)，有效的課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。我在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)有效性有了以下幾點(diǎn)思考。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性。

有效的知識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)優(yōu)化原則，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件，有效的知識(shí)教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，考慮學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展水平，提高課堂教學(xué)有效性，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求，這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量，這種知識(shí)是教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通的有效知識(shí)。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題教師不要急于解決，而應(yīng)由學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展，主體教學(xué)的有效性歸根結(jié)底要落實(shí)到學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)的有效參與上，為了使學(xué)生積極參與，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保持學(xué)生的良好狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體，只有在活動(dòng)中發(fā)揮出合理的主體性，活動(dòng)才是有效活動(dòng)。例如在講解約數(shù)與因數(shù)的區(qū)別時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)如下：（1）數(shù)域不同。約數(shù)只能是自然數(shù)，而因數(shù)可以是任何數(shù)。（2）關(guān)系不同。約數(shù)是對(duì)兩個(gè)自然數(shù)的整除關(guān)系而言的，只要兩個(gè)數(shù)是自然數(shù)，就能確定它們之間是否存在約數(shù)關(guān)系，如：40÷5=8，40能被5整除，5就是40的約數(shù)，12÷10=1.2，12不能被10整除，10不是12的約數(shù)。因數(shù)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)對(duì)它們的乘積關(guān)系而言的。如：8×2=16，8和2都是積16的因數(shù)，離開(kāi)乘積算式就沒(méi)有因數(shù)了。（3）大小關(guān)系不同。當(dāng)數(shù)a是數(shù)b的約數(shù)時(shí)，a不能大于b，當(dāng)a是b的因數(shù)時(shí)，a可以大于b，也可以小于b。一般情況下，約數(shù)等于因數(shù)。因此，發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，針對(duì)差異性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，可使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，感悟生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)探索新知的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材組成課堂情境。教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與活動(dòng)，保證主體教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活情境，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。這樣可以確保學(xué)生參與教學(xué)相對(duì)較高的主體性，提升學(xué)生可能性需要的層次。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。教學(xué)中教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題的質(zhì)與量及呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的主體參與，問(wèn)題要少而精，要有一定的層次性，要在問(wèn)題之間留有學(xué)生思考的充足時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入生活化，例題教學(xué)生活化，知識(shí)運(yùn)用生活化。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料，教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂，真正讓文本的靜態(tài)數(shù)學(xué)變成生活的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)了即可用，是實(shí)實(shí)在在的，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的目標(biāo)。重視情境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，教學(xué)情境必定是取自現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴(lài)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知，所以，教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言從情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問(wèn)題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)思考和感悟，這樣可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在當(dāng)今這一信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有時(shí)代氣息。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，可以創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的，由教師向?qū)W生提出能夠促進(jìn)思維發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，營(yíng)造出一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了。

我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學(xué)習(xí)。我們要對(duì)思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法等進(jìn)行反思，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。endprint