潘建紅

摘 要： 語(yǔ)文課程把綜合性學(xué)習(xí)提到很高的地位，因它能集中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式一般是：自主—合作—探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要主動(dòng)地搜集、篩選，運(yùn)用信息、解決問(wèn)題，并獲得參與、體驗(yàn)的享受，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力。如果教學(xué)流程側(cè)重于對(duì)眾多知識(shí)、資料的積累與掌握，就不能達(dá)到語(yǔ)文本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)課程就成為素材展示、素材積累課。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這種新課型，教師必須完善教學(xué)理念、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方式等，優(yōu)化教學(xué)流程，才能更好地利用這一課型提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)流程

新課標(biāo)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提到很高的地位，說(shuō)明它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)尤為重要。如何理解這個(gè)新概念？一般認(rèn)為它是一種自主——合作——探究的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要主動(dòng)地搜集、篩選、運(yùn)用信息，解決問(wèn)題，并獲得參與、體驗(yàn)的享受，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力。它也是一種多元知識(shí)的整合，不僅是語(yǔ)文知識(shí)或技能的單一學(xué)習(xí)，還可以綜合歷史、地理、生物、美術(shù)甚至音樂(lè)知識(shí)，融會(huì)貫通。教師通過(guò)語(yǔ)文課堂，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)及社會(huì)大課堂三種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先依托本學(xué)科知識(shí)，其次以實(shí)踐為重要形式，再次必須運(yùn)用合作或小組合作、探究的方式展開(kāi)，讓學(xué)生在興趣盎然、活動(dòng)自由的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如教材中安排的《尋覓春天的足跡》、《探索宇宙的奧秘》、《走上辯論臺(tái)》等綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就通過(guò)觀察、合作、搜集信息，整合學(xué)科知識(shí)，共同研究分析、共同參與完成?；顒?dòng)本身提高了學(xué)生閱讀、欣賞的能力、水平，也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究興趣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一課程有什么特點(diǎn)呢？它主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；綜合性學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)實(shí)施的能力；突出學(xué)生自主性、積極性的特點(diǎn)，特別注重探索和研究活動(dòng)，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，與其他課程相結(jié)合。七年級(jí)下冊(cè)《馬的世界》這一課，就是通過(guò)尋找馬匹觀察，網(wǎng)上、閱覽室、博物館查資料，培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、口頭交際、篩選信息的能力。通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品中的馬、繪畫(huà)中的馬、文學(xué)作品中的馬的分析鑒賞，提高讀寫(xiě)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程是跨學(xué)科，全面提高學(xué)生素養(yǎng)的課程。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，還要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，不可將綜合性學(xué)習(xí)課程上成素材展示、素材積累課。

新課標(biāo)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)課，能培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、優(yōu)化信息的能力，但如果教學(xué)流程側(cè)重于對(duì)眾多知識(shí)、資料的積累與掌握，就不能達(dá)到語(yǔ)文本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。例如有的老師在教學(xué)《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)，前期安排學(xué)生搜集、掌握了解月球知識(shí)，視頻資料、民間傳說(shuō)、諺語(yǔ)、相關(guān)詩(shī)文等資料，在課堂上進(jìn)行成果展示、知識(shí)搶答，課堂上學(xué)生積極踴躍，熱鬧非凡。但課后反思這次活動(dòng)最大收獲是：獲得了月亮的相關(guān)知識(shí)，提高了合作、探究的能力，但語(yǔ)文學(xué)科的讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)卻弱化了。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程，讓老師不知語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的邊界在哪里？新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，用“語(yǔ)文素養(yǎng)”似乎比“語(yǔ)文能力”更豐富周全，但是在擴(kuò)大視野的同時(shí)，語(yǔ)文也失去了核心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有了邊界。例如《乘著音樂(lè)的翅膀》需要師生共同學(xué)習(xí)音樂(lè)史、音樂(lè)流派、音樂(lè)家、樂(lè)器等音樂(lè)意識(shí)方面的知識(shí)，尤其教師需要惡補(bǔ)這些知識(shí)，了解掌握大概。《戲曲大舞臺(tái)》，教師易把重點(diǎn)放在戲曲知識(shí)的傳授、花臉、服飾欣賞，各地區(qū)戲種唱腔的欣賞方面，將語(yǔ)文課變成了民族戲曲藝術(shù)學(xué)習(xí)課，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為什么這樣？老師怕考試的指揮棒指向這些知識(shí)，結(jié)果綜合實(shí)踐課得到的是收獲淺薄的“廣”和無(wú)序的“多”，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有邊界，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)言文化，而非成為拓寬各門類知識(shí)的大集合課堂。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的備課、上課有別于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，它應(yīng)有一套完整的活動(dòng)體系。

1.明確的活動(dòng)目標(biāo)。無(wú)論知識(shí)范圍如何廣博，活動(dòng)內(nèi)容如何新穎，教師一定把“語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體訓(xùn)練”當(dāng)做綜合性學(xué)習(xí)的主線。

2.擬訂活動(dòng)方案。方案中注明活動(dòng)主題、時(shí)間、活動(dòng)目的、活動(dòng)具體步驟和預(yù)期達(dá)到的成果等，便于順利操作，及時(shí)修改。

3.過(guò)程實(shí)施及記錄。由于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)不是一、兩節(jié)課就能完成的，有時(shí)一個(gè)主題需要幾周時(shí)間完成。例如《走進(jìn)小說(shuō)天地》這項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)前期小說(shuō)知識(shí)、小說(shuō)流派，重點(diǎn)書(shū)目的收集整理；中期閱讀小說(shuō)提出的要求；后期課本劇的編演、故事會(huì)的召開(kāi)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)等活動(dòng)的展開(kāi)，不能隨心所欲，既需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)、價(jià)值觀的引導(dǎo)，更需要將各環(huán)節(jié)記錄、整理、了解失與得。記錄好每一階段學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)等合作能力的培養(yǎng)過(guò)程，并時(shí)時(shí)給予正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等形式的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并及時(shí)修改。

4.做好課后評(píng)價(jià)。每項(xiàng)活動(dòng)的高潮，都應(yīng)在課堂上展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究的成果并給予高度的肯定，調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。如綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，班上就有幾個(gè)孩子希望“研究”中國(guó)“龍”的世界，看看中國(guó)龍有怎樣的文化內(nèi)涵，還要將分析研究的成果發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站里。這些都得益于從活動(dòng)中孩子們得到了肯定，樹(shù)立了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

5.及時(shí)總結(jié)反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行的情況進(jìn)行總結(jié)反思，以利于吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于將來(lái)更好地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于廣大教師而言是新型的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)教學(xué)有一定區(qū)別，尤其是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課要牢牢抓住“語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高這條主線，就不會(huì)失去目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)游刃有余。

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