劉旭娟

摘 要： 低年級聾生由于知識儲備量小，邏輯思維能力弱，對知識的反饋大部分停留在感性認識基礎上。針對這一年齡特征，要求我們對知識傳授方式做深入的探討、深思。以個人教學經驗而論，低年級數學教學多建議以實物直觀感知、動手實踐為主，教師則輔助引導、提出要求，爭取讓學生多參與課堂互動，這樣可以達到理想的學習效果。

關鍵詞： 低年級 聾生 數學教學 教學流程

著名教育學家巴特爾曾說：“愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會感光顯影，映出美麗的圖像……”我想說的是并不是每一位擁有博愛、奉獻精神的教師都能勝任特教工作。作為一線特教教師，我認為教師首先要有較強的語言轉化能力，即把課本語言轉化為聾生所能習得的課堂語言的能力。其次是具備對知識的轉移能力，即我們常說的舉一反三能力；轉移指的是在聾生現有知識水平的基礎上進行的類似題型的反復練習，并非更深層次的知識挖掘。最后，教師則要具備基本的課堂管理能力，良好的課堂常規(guī)是順利完成課堂教學的保障。

聾校的教師面對的是一群身心發(fā)展與普通孩子截然不同的特殊兒童—他們不能聽、不會說，生活在一個相對封閉的世界中，因而需要更多的關注、理解與呵護。在聾校教育教學管理中，課堂教學是最基礎又最重要的一環(huán)，在數學教學過程中如何采用聾生易懂的教學流程增強學習效果呢？下面我就親身經歷和學習體會談談自己的淺見。

一、常規(guī)練習

常規(guī)練習是為了使學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣?！傲晳T影響行為，行為反映態(tài)度，態(tài)度決定一切！”“為了把學生的課前無意注意轉移到課堂上，我們可以先采取點名方式引起學生的有意注意。接下來可以進行每日一練的看口說詞環(huán)節(jié)（三四個詞語為宜），詞語要與本節(jié)所學內容相關?？纯谡f詞能力各班學生不同，提問時可讓優(yōu)生先回答，以起提示作用。在練習過程中教師要及時糾正學生出現的呼吸、構音障礙，隨時隨地地把康教結合這一理念落到實處。

二、導入

導入形式多種多樣：有開門見山形式的導入，問題形式的導入，復習舊知形式的導入，圖片導入，故事導入，游戲導入等。情景導入的目的是為新課做鋪墊，這樣做減少了突兀感，讓學生的思維可以自然銜接。課堂導入在低年級數學教學中多以復習舊知為主，這樣做既是對已學知識的鞏固再現，又為新內容學習做了知識積累。

三、新授

聾生由于聽力的缺失導致語言功能喪失，而語言功能又影響思維能力發(fā)展。如何通過有效的教學方式調動聾生其他感官從而達到最佳教學效果是我們一直探索的問題。通過近幾年反思、琢磨及同事間的思維碰撞，我認為低年級教學教學應多以引導、觀察、探究為主，外加多媒體、白板、教具、實物輔助如小棒、彩筆等，目的是通過視覺刺激促進對知識的理解，要求我們運用通俗易懂淺顯的語言引導。這一過程中我們要刻意訓練學生的發(fā)散思維，讓學生多觀察，多動腦思考，多提出問題，多用完整的句子表述，鍛煉他們的語言表達能力。新授過程中更要體現個別化教學，對于基礎薄弱的學生應給予相對多的關注。尤其注意的是，我們在課堂教學中要及時糾正學生不良的學習問題及行為習慣，如坐姿、亂涂亂畫、書寫潦草、語速問題、不尊重別的同學等，這是教師課堂駕馭能力的體現，更是對教師教育管理能力的基本要求。

四、鞏固練習

這一環(huán)節(jié)既是對知識的鞏固，又可以檢驗學生學習結果。需要特別注意的是練習方式要多樣化，切忌沿用單調練習模式，可以個體獨立完成，同桌合作，也可以組內合作、組間互查互評。我個人比較傾向于小組合作學習，可以針對學生年齡特征外加適當的代幣獎勵，這樣既可以優(yōu)勢互補，又可以增強學生的集體榮譽感。教師可以根據班級學生學習水平差異分層次練習，對于同一類型題目優(yōu)等生可以適當提升難度，增加拓展、開發(fā)思維練習；要求中等生通過練習題的鞏固爭取把本節(jié)課所學吃透、徹底消化；差等生一節(jié)課習得的知識量可能是優(yōu)生的三分之一，這就要求教師個別輔導或讓優(yōu)等生課下結對幫扶，爭取不讓一個學生掉隊。最重要的是讓學生學會根據自己的能力制訂每天的常規(guī)學習計劃，每一個學生選擇一種自己能接受的學習方式，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

五、小結

小結方式可以多樣化，如知識點回憶、習題檢測、學生總結等。為了鍛煉聾生的語言表達能力，建議多讓學生用自己的語言表述本節(jié)課所學。如今天你學會了什么？本節(jié)課你學會了什么？這節(jié)課你有什么收獲？在這一環(huán)節(jié)中，教師應針對低年級聾生特點多采用鼓勵性語言，如：“你真棒！”“你進步了！”“你表現得真好?！币驗槔蠋煹囊粋€不經意的微笑，一次溫柔的撫摸，一句鼓勵的話語，一個溫暖的擁抱都可能是對學生莫大的肯定與鼓勵。

六、作業(yè)

作業(yè)布置要有層次性，根據學生學習水平，在作業(yè)數量及難度上側重點要明確。此外，還要安排好優(yōu)生對“差生”的輔導工作。讓優(yōu)生在幫扶過程中既體驗到自我成就感，又是對知識點的進一步強化鞏固，這是一個一舉兩得的措施，屢試不爽。

七、課后反思

這一過程是教師自我提升的必經之路。如果不反思，就不能及時發(fā)現問題，沒有發(fā)現就沒有思考，沒有思考就意味著失去進步空間，最終只能導致自己停滯不前，更實現不了向更高層次教學水平的躍進。這里我要重點強調教學預案的制定及課堂環(huán)節(jié)之間的語言銜接，很多教師尤其青年教師由于教學經驗不足，對課堂上出現的一些突發(fā)問題不能自如地處理，對課堂教學中的各個環(huán)節(jié)不能用緊湊語言自然銜接，讓整堂課各個環(huán)節(jié)的相繼出現變得呆板、生硬、突兀，這就要求我們課前多下工夫，備好每一個學生。只有這樣，才能做到對課堂把握游刃有余，從而達到事半功倍的教學效果。

好課是磨出來的，絕不是一蹴而就的。是教師通過不斷演練、不斷揣摩、不斷地觀摩優(yōu)秀教師的課堂，不斷吸收別人的教學精華，不斷跟同行之間的思維碰撞一步步產生的。對課堂上出現的一些突發(fā)問題進行及時調整改進，每天一反思、一總結，把每一節(jié)課都當成公開課，這樣能加速教師成長，提升教學水平。